一、问题：学生记忆英语课文困难
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2017）规定：初中学生要能就课文内容等学习材料进行问答、简单复述、角色表演、讨论及发表意见；能在日常生活的不同情境中与他人（包括英语国家人士）进行初步的交际；能讲述简单的英语故事，朗诵、背诵英语诗歌等。要达到这些标准，就必须充分利用教材，因为教材提供了标准的语言素材；同时，英语论文范文，在教材的应用上，要从课文的背记抓起，因为课文的有效背记是学生识记、掌握语言知识，并使其转化为实际应用能力的一种行之有效的措施。
但是，在多年的教学实践中，笔者发现很多学生背记课文有困难。究其原因，主要是一些学生基础较差，没有掌握学习措施，主观上有畏难情绪等。如果不寻找措施帮助学生，而只是要求他们机械地完成背记任务，不仅会使学生花费很长时间，降低学习热情，而且还不能学以致用。因此，如何教会学生一些好的措施，帮助他们从费时费力却收效甚微的枯燥记忆中解脱出来，在理解的基础上快速记忆，需要教师在教学实践中加以探讨解决。在实践中，笔者借鉴和应用“支架”理论，帮助学生掌握背记课文的措施，取得了一定的效果。
二、理论依据：“支架”（Scaffold）理论
根据“支架”理论，学生可在教师和同学的帮助下，将复杂的学习任务加以分解并逐步构建整体概念。这样学生在“支架”的帮助下能较快地迈向更高台阶，思维积极活跃，并且能够在完成学习任务的同时提升能力；在“支架”撤离后，也能独立思考，解决问题。因此，针对学生背记课文的困难，笔者认为提供相应的“支架”能有效地帮助学生理解记忆课文。
“最近发展区”理论也指出：学生当前已经达到的水平与潜在的可能达到的水平之间的距离就是最近发展区，教学强调以学生的最近发展区作为教师介入的区域。所以教师在创设情境时必须考虑学生已有的水平，根据学生的“最近发展区”来建构“支架”，将学生的智力从一个水平引领到另一个更高的水平。因此引领学生背记课文时，要考虑到学生的现有水平，找到他们的最近发展区，架构合理的“支架”，从而达到帮助学生理解和记忆课文的目的。
三、为学生的课文记忆提供什么“支架”
在从事一线教学的过程中，笔者注意探讨研讨，归纳出以下六种“支架”记忆法帮助学生记忆课文。
“支架”1：空缺填空式记忆
如果学生基础较差，一开始让他们全文记忆较为困难，可通过空缺填空式记忆法给学生提供一个支架，让学生在填空的过程中逐步完成对课文内容的背记。
Tina and Yu Bo are talking about their _during the______English day of the new. Both Tina and Yu Bo like playing______ ______.Tina plays computer games______at home. But Yu Bo thinks______computer programs is more and______, Besides, it can enrich his _. He took it up______ago, and he won______ ______in the computer______ ______.
随着学生能力的逐步提高和最近发展区的变化，空缺填空可以适当增加难度。如《新世纪英语》（下同）U2 L2“Spring Festival”一文讲到People's activity，考虑到学生关于春节活动有亲身体验，笔者提供动词让学生记忆、巩固有关春节活动的语言：
Give__________________
Decorate__________________
Put up__________________
Cook__________________
Get together__________________
Watch__________________
Set off__________________
Give__________________
Telephone, send text messages or e-mail__________________
空缺填空降低了背记难度，学生愿讲、想讲，全班85%的学生能背记出课文内容，增强了学生的信心。
“支架”2：绘制简图法记忆
绘制简图或应用直观图片能帮助学生形象地创设应用语言的环境，将语言和画面结合起来，增强感官印象，培养他们的观察力、想象力以及英语思维的能力，激发说和写的兴趣。有了图片的帮助，课文中抽象的单词、句子就生动起来。如：The playground consists of a 400-meter track, a football field and two courts for basketball and volleyball. Next to the play ground are a swimming pool and a gymnasium.
通过基本词汇与图片的结合，学生对课文内容有了直观的理解，建立起清晰的影像，背诵起来流利、顺畅，就连平时基础较差的学生也能在理解的基础上及时完成课文的背记。但教师备课时要准备充分，避免信手涂鸦，尽量做到图片的准确性，以免误导学生。当然，如让学生预习时先画一下，这样通过他们主动、积极的思考，效果会更好。
“支架”3：表格式记忆
表格式记忆就是通过对学习材料的加工和组织，把其编制成表格，然后再进行记忆的措施。表格生动、直观、对比性强，英语论文范文，便于揭示事物之间的关系，使教学内容新颖突出，有助于激发学习者的兴趣，提高记忆的效能。如在教U1 L3“Making Our Home Greener”时，笔者设计了下面的表格：
在听、读完课文后，笔者将表格与问答结合起来，通过提问“What's the date tomorrow? When will the students set out? What will Group One do? Where will they plant trees? How about Group Two? What about Group Three?”，让学生用完整的句子回答。经过两轮（问与答）的Pair-work操练，近90%的学生能顺利地将课文背出。
“支架”4：提取关键词记忆
即抽取与课文的主要内容有密切关系的重点词汇和短语，用这些词语作为记忆提示的线索，学生根据这些线索用词串句，用句串段，由段及篇，层层扩展。教师可以利用多媒体或板书将这些Key words和Key points展示给学生。以U1 L3“An English Evening”的课文为例，笔者展示的关键词、句如下：
有了这些关键词的帮助，近75%的学生能当堂背记出课文，效果比较好。
关键词的提取以适合学生记忆为佳，笔者认为可全为英文，也可部分为中文；而且部分使用中文更简洁明了，关于学生的中英文的转换能力也有所提升。
另外，对一些人物传记类的文 |
