学习策略的掌握是学生高效学习的重要途径。根据其类型，学习策略可分为通用学习策略与学科学习策略，但是“尽管有许多针对通用学习策略训练的探讨，但结果却表明，脱离具有学科知识进行训练的策略效果甚微。”[1]因此，探讨者将目光聚焦到学科学习策略上。
一、英语学习策略的发展
外语学习策略是最早引起探讨者重视的学科学习策略。探讨者首先将目光聚焦在外语词汇记忆策略上，对各具体策略的运用与有效性进行了深入研讨。[2][3][4]国内学者则对中国英语词汇记忆策略的整体情况进行探讨，如陈桦、张益芳对中国儿童英语词汇策略使用情况进行了调查，发现中国儿童使用多种词汇记忆策略，但对较高水平策略的运用仍然缺乏。[5][6]姚梅林则发现不同年级与学习水平的中学生词汇记忆策略特点，并给予相应教学建议。[7][8]另外，外语词汇记忆策略有效性也得到证实。龚少英的探讨结果表明，学习策略对第二语言初学儿童的词汇记忆表征与加工均有作用。[9]丁怡通过对外语词汇善学者与不善学者的对比，发现善学者相对不善学者，更倾向于使用高水平有效策略。[10]继之，对英语学习策略的探讨逐渐拓展到阅读、写作等各个方向。[11][12]
对英语学科学习策略的整体情况调查同外语词汇探讨相似，一些探讨者通过对中学生或成人的调查，对优差生外语学习策略进行对比探讨，发现不同策略使用特点或调查英语策略与英语成绩的联系。[13][14]此外，英语论文，较多一线教师通过教学经验与调查，总结了有效英语学习策略与教学策略。[15][16]纵观我国的英语策略探讨，尚缺乏对我国目前小学生英语策略整体掌握情况的全面把握。此外，“我国的学习策略探讨大多局限于认知策略和元认知策略，相对忽略了资源管理策略和情感策略。”[17由于英语的学科特点，策略中情感因素是一组复杂的心理因素的组合体，且“学习者在语言学习过程中容易受到个人情感因素的作用”[18]。Krashen有关二语习得的“情感过滤假说”、Bloom的情感目标分类体系和Weiner的情感动机归因理论，都肯定了认知与情感之间不可分割的联系。英语作为一门语言学科，社会交流是其最重要的功能，而目前对小学英语策略的探讨大多忽略了情感与社会策略两大因素。因此，特别需要对情感/社会策略进行全面的测查。
从测评工具上看，当前探讨大多采用Oxford所编制的STLL调查问卷，[5][19]也有人根据Oxford，Ellis, O'Malley等人问卷设计自编问卷，[7]但是其问卷仅包括词汇部分。Oxford等人的问卷时间据现在较久，且并非专门针对小学生。此外，关于二语习得者来说，学习过程中首先遇到的就是母语迁移问题。而在儿童学习者身上，这种作用还有着特殊的表现。[20]国外二语策略问卷多是采用以英语为母语，其他语言为外语的基础编制而成，与以汉语为母语的中国小学生有很大差别。因此需要适合中国本土的、专门针对小学生使用的英语策略问卷，才能真实地反映出小学生的策略状况。
二、探讨措施
（一）被试
本探讨采取整群随机抽样的措施，抽取苏南地区7所小学学生。共施测701名小学生，回收有效问卷677份，有效率为96.58%。其中男生358人，女生319人；四年级182人，五年级275人，六年级220人。随机抽取其中的100名重测，发放问卷100份，有效问卷95份，其中男生46人，女生49人。
（二）探讨工具
本探讨自编《小学英语学习策略问卷》。该问卷的编制是基于McKeachie, O'Malley与Chamot提出的策略分类理论，[21][22]借鉴Oxford, Ellis，O'Malley等人的相关问卷。[22][23][24]在反复的专家讨论与小学英语骨干教师两次调查的基础上，结合我国情况确定初测问卷，并对初测结果进行探究性因素略论确定问卷结构。之后进行复测，进行验证性因素略论与信效度检验。该问卷共三个分问卷，测查三大类6种学习策略。其中，元认知策略14题；认知策略15题，英语论文题目，包括学科操练策略、补偿策略与记忆策略；情感/社会策略13题，包括积极暗示策略、主动憧憬策略、社会支持策略。经检验总问卷、元认知策略、认知策略以及情感/社会策略分问卷的克隆巴赫d系数分别为0.96，0.93,0.89，0.86；总问卷及各分问卷重测信度分别为0.89，0.82，0.82，0.73。表明问卷具有良好的同质性与稳定性。
调查小学英语高级教师52人，考察专家效度，专家赞同度大都在60%～100%之间，其中60%以上的题目38项，占90.48%，表明专家效度良好。以英语成绩为校标，与策略问卷的相联系数0.58。Meeus等人探讨显示标准化成就测验与学校成绩的相关通常是中等水平的，约为0.5～0.6，表明该问卷校标效度也良好。[25]
以验证性因素略论考察结构效度，问卷拟合指标/df为2.13，各项拟合指数（GFI、NFI、IFI、CFI）在0.86～0.92之间，均接近1。RMSEA值为0.044，小于0.05。表明小学英语学习策略问卷的专家效度与结构效度良好。
问卷采用李克特式的5点计分，即1为“我完全不这样”，2为“我一般不这样”，3为“我有时候这样”，4为“我一般这样”，5为“我完全这样”，得分越高表明策略发展越好。
三、调查结果
（一）小学生英语策略掌握状况
所调查小学生英语策略得分平均分为3.44，处于3分“我有时候这样”与4分“我一般这样”之间，情况尚不理想。其余各分问卷及其子维度平均分在2.63至3.66之间。
由小学英语策略各分问卷掌握状况统计数据可见，三种策略中掌握情况由高至低依次为认知策略、元认知策略、情感/社会策略。经单因素方差略论，F=49.34，p＜0.001，异同非常显著，事后检验显示认知策略显著高于元认知策略（p＜0.05），元认知策略显著高于情感/社会策略（p＜0.001）。从标准差上看，元认知策略高于认知策略与情感/社会策略，说明元认知策略掌握个体异同较大。
认知与情感/社会分量表各子维度策略，除社会支持策略外，均在3.5分到4分之间，社会支持策略为2.58分，属于偏下。这说明小学生在英语社会策略上尤其欠缺。在认知策略中，补偿策略掌握最好，其次依次为学科操练策略、记忆策略。情感/社会策略中积极暗示与主动憧憬策略好于社会支持策略。
（二）作用小学生英语学习策略的变量略论
以性别（男、女）、学校（好、中、差）与年级（四年级、五年级、六年级）作为自变量，策略总分作为因变量，进 |
