引言
在中国目前环境下，小学英语教师课堂话语不仅是教师组织和实施课堂教学的媒介，同时还是学生外语输入的重要渠道，英语论文范文，具有目的语的示范影响。很多学者指出，“有效的教师课堂话语应该简单易懂、语义明晰，便于学生理解和接受”（Davies & Pearse，2017：124；Scrivener，2017：98）。通过实地观察大量的小学英语课堂和观看教学录像，笔者发现，很多教师由于自身素质所限，课堂话语的语义异常问题比较突出，作用学生对英语的认知。
近年来，小学英语教师课堂话语探讨逐渐成为基础外语教育探讨的重点和热点，部分探讨涉及小学英语教师教学语言的质量问题。张海燕（2017）指出，导入环节冗长和课堂语言活动缺乏有意义的交流是许多小学英语课堂的通病。凌应强（2017）通过两个实例，揭示了小学英语课堂教学中存在的语言僵化问题。范雷英（2017）探讨了上海徐汇区小学英语教师的语言问题，提出了改进策略。但是，在上述探讨中，有的只是简单提及目前课堂存在的现象，并没有结合相关理论进行深层次的研讨和略论，有的只是侧重对教师各类课堂用语应用的略论，从语言内容角度考察的较少。至今，对于语义问题的探讨几乎无人涉足。
因此，本探讨将结合一线小学英语教师课堂话语实例，从语义明晰性的角度讨论其话语的质量和有效性，梳理出其存在的主要问题及原因，并提出改进建议。
一、语义与语义异常
传统语义学将语义一般界定为对语言使用者而言约定俗成的意义（可以称为常规含义），以区别于间接言语行为或会话含义等语用意义。常规意义是交际意图的载体或出发点（王向东、刘川，2017），也是本探讨对于语义的定义的基点。
现代语义学对语言意义的关注已经从词汇扩展到句子层次，进而扩展到话语层次（尽管有人把话语意义纳入语用学的范围，但是语用学在本质上也是对意义的探讨，是探讨使用中的语言意义）。在探讨措施上，“现代语义学不仅关注静态的词义描写，而且关注组合联系中语法、语用因素对意义的作用”（黄齐东、陈敏，2017：12；束定芳，2017:9），动态的观念几乎成为全面准确理解意义所必须采用的视角。可以说，现代语言探讨已经将语义学和语用学紧紧融合在一起了，动态语义学探讨已成为当代意义探讨的主流（彭家法，2017）。外语教育领域的著名专家、美国密西根大学的Larsen-Freeman（2017:34）认为，“语言的形式、意义和语用[提供/论文和论文/的服务]这三个方面处在动态的相互影响之中；语言意义的获得是以词法和句法子系统为资源，借助一定的语境完成的”。因此，语言意义是一种相当复杂的现象，它与句法、外部世界之间存在非常复杂的联系。本探讨中的语义一词是动态、综合、多层次的概念，指的是语言符号所表达的信息结构意义，包括教师话语中的词汇意义、句子意义和语用意义（使用中的语言意义）（Saeed, 2017; Larsen-Freeman, 2017）。
自然语言使用中常见的语义现象包括同义、反义、冗余、矛盾、歧义、照应、蕴涵、预设、含义等，语义学的重要任务之一就是对这些语义现象做出系统的略论和解释（束定芳，2017）。语义规则规定，形式必须有意义，否则就是不可理解、不真实、无意义（何自然、陈新仁，2017）。语义异常就是语义不规则（semantically anomalous），是指“语义组合违背了选择或搭配限制或者违反常识和常理，出现冗余、矛盾、不合逻辑、不协调、不合适组合等无意义、空洞陈述的语言现象或者歧义、含混、意思不明确等现象”（戴炜栋、束定芳等，1998:102; Lyons，2017：151；束定芳，2017: 88）。语义的不规则搭配是对规范的偏离，可以成为修辞用法，是形成转义的原因之一（王德春，2017）。本探讨排除修辞用法，集中关注小学英语教师课堂话语中由语义异常导致的语义不明晰问题，包括不合适组合、前后矛盾、歧义、含混或其他语义不明晰现象。
语义异常存在于词汇层次、句法层次和语用层次（王逢鑫，2017）。这里，列举若干语义异常的例子。
[例一]
My wife is unmarried. wife和unmarried这两个词的词义是矛盾的，英语论文题目，这个句子的意思也肯定是矛盾的、异常的（戴炜栋、束定芳等，1998：102）。
[例二]
James sliced the idea. slice的宾语不能是抽象名词，slice与idea的组合违背了搭配限制，导致句子无意义，也属于语义异常（戴炜栋、束定芳等，1998：102）。
[例三]
I believe that it happened because it is impossible.这个句子的整个意思在正常交流中是违背逻辑、不合常理的，所以语用层面存在语义异常（Lyons，2017:133）。
[例四]
Mary says to Susan that she is a beautiful girl.在这个句子中，代词she的指称存在不确定性，从而引起语义含混；在没有上下文的情况下，she最起码有三个所指：Susan、Mary、另一个女孩（王逢鑫，2017：31）。
二、小学英语教师课堂话语中的语义异常问题
随着现代语言学的不断发展，人们开始从自然语言理解的角度探讨语言的意义，并开始在定性或定量探讨的基础上，以语义略论作为出发点展开对语言结构的探讨，形成了形式主义和功能主义探讨的相互对话和借鉴（黄齐东、陈敏，2017）。
本文探讨者深入小学两年多，共观察北京海淀区多所公立小学60多堂英语课，根据听课记录和课堂录像，从语言的形式规则和传递信息功能两个角度，对小学英语教师话语展开语义略论，并在对一定数量的典型语料描写的基础上，进行较为深入的定性略论和理性思辨。探讨发现，在小学英语教师课堂话语中，从词汇、句法到语用各语言层面上，均存在语义异常问题，主要包括：因为搭配不当、用词不准确、信息不完整、指示不当等引起的语义偏离或异同；有些问题在各语言层面上相互重合，反复出现，作用话语的明晰性。
1.搭配不当
语义搭配构成语义的组合联系。根据语义的组合规则，词与词的组合要符合语法规律，词语在语义上要相容，没有语义联系的任意组合就不存[提供/论文和论文/的服务]在语义（王德春，2017）。英汉词语及其组合有不同的内涵及联想意义，语义结构也受各自的组合规则制约，但很多教师受中式思维作用，而且不熟悉英语近义词之间的语义区别以及词语之间的搭配限制，因此话语中经常出现不规则组合。
[例五]
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