沈建葆，义乌市教育研修院（浙江 义乌 322017）。
引言
听课是评课的前提与基础，评课是听课的延续与升华（张慧，2017）。听课与评课是以改善教学、促进学习、促进教师发展为目标，通过对教师行为有关资料的略论对教师教学所做的价值判断（鲁子问、王笃勤，2017）。听课是一种有效的教师在职培训方式，是连接教师个体反思和集体反思的纽带。相互听课、参与评课和互相学习，是提高教师教学能力的重要途径之一。
听课和评课的过程有助于教师更新教学观念，交流教学经验，研讨教学措施，展示探讨成果。然而，部分教师业务学习或听课、评课活动流于形式，在听课过程中，只是记录了授课教师的教学步骤，而忽视了学生学的环节。评课时，他们通常评论授课教师教的怎样，而没有评析学生学得怎样和自己从课堂中学到了什么，教学反思也只是走过场。听课与评课的实效性存在很大的发展空间，往往会导致思想僵化、观念停滞、措施单调、课堂乏味。因此，笔者认为，教师之间的听课、评课活动模式的构建是促进英语教师专业素养提升的主要途径之一。
一、听课与评课过程中存在的问题
在教研活动、教学调研中，笔者发现当前教师在相互听课、评课过程中往往存在以下几个方面的问题。
（一）听课的目的不明确
有些听课教师在听课的同时，还批改作业，导致听课记录存在很大的随意性。他们并没有将授课教师所呈现的重点记录下来，英语论文范文，而仅仅记录授课教师呈现在黑板上的内容或步骤。这样就导致了听课效率低下，听课教师也无法律到实质性的东西。
教学目标就是预期学习者在规定时间之内达到的学习效果（鲁子问、王笃勤，2017）。然而，根据观察以及与教师的交流，笔者发现，有些听课教师在听课之前没有认清本堂课的授课目标，以至于在评课时无法从客观的角度去评价授课教师是否达到了目标。
学生是课堂教学的主体，听课教师事先应对学生的能力与需求有所了解。此外，尽管有些听课教师清楚授课目标，但他们在听课时[提供/论文和发表论文的服务]，忽视了学生的主体活动，仅仅记录授课教师的活动设计。这就导致在评析课堂活动是否有效时，听课教师因缺乏对主体能力与需求的认识而定位不准。
（二）评课的针对性不强
1.评课教师带有主观性
在教研活动的评课环节中，通常存在评课仓促、主观性较强、没有客观统一的标准等问题。评析环节多是听课教师自己的教学理念。听课前没有课前交流这一程序，导致听课教师对课堂教学目标的定位缺乏认识，最后的评课环节就带有个人的主观色彩。下面是某教师在一节主题为择业的阅读课上设计的细读环节：
What is "last year of high school" for?
What are the three types of jobs the author talks about?
What is the author's advice on choosing a career?
What do successful ones have to do?
授课教师用了10个左右的问题处理这一环节。听课后，授课教师与听课教师对课堂中该环节进行了讨论。听课教师大多认为授课教师的任务设计单调，过于简单，不利于高三学生的知识水平与技能的提升。然而，授课教师则认为，此模块并非必修模块，其上课的目的是让学生了解文章中的信息，让学生在轻松的环境下学习英语，类似这样的主观性评课在教研活动中是很常见的。
2.评课教师单一，忽略共同交流
集体听课和评课本应是给授课教师和听课教师提供交流的平台。然而有时评课反映的只是专家或领导的教学理念，而不是对授课教师教学行为的客观评价。这样，导致了专家或领导成为评课的“单一体”，教师只是探讨者的辅助者、配合者，而不是真正的探讨主体，也抹杀了年轻教师或其他教师的创新精神，教师的积极性、主动性难以发挥。
（三）评课后缺乏具体的实施方案与活动
很多教师在听课后针对课堂中的实录或记载情况，做出了主观的评价。有些教师也提出了一些宝贵建议，但并没有深入研究，也没有尝试验证提出的问题或建议是否可行。这就使得听课流于形式，不能起到引起教师反思的影响，听课和评课也就不能发挥其对教师的教学行为的指导影响。
二、听课的意义和影响
听课，作为一种常规性的教学探讨活动，一直以来都在各学校、各学科教研活动中经常地、广泛地进行着。然而，在教学行动探讨中，听课有其特殊的意义和价值。它并不是以评价为目的，而是为了开展对教学的探讨，为了发现问题、略论问题和解决问题而进行的。
在课堂教学中，从教育发展的历史来看，听课主要有以下四个方面的影响：首先，作为从事教师行业职前培训的常规程序，即将从事教师职业的师范毕业生听老教师的课，可以从中接受教学技巧方面的指导与建议；其次，新教师参加教育工作后出于职业发展的需要听在职教师的课；第三，上级教育行政分管领导或教研员听在职教师的课，一般是评估该教师在教学措施、课程内容、课堂组织等方面是否达到了标准要求以及考查教师的教学能力如何；第四，听课作为教育专家或探讨人员的一种搜集资料的途径被广泛地用于课堂探讨（Carter & Nunan，2017:114）。可见，听课的意义在于通过听课以及课后的点评可以达到鉴别课堂教学优劣、改进教师的教学措施，从而提升教师的专业水平，提高课堂教学质量的目的。
三、听课的分类和侧重点
就听课的目的、侧重点和针对性的不同，听课大致可分为跟踪听课、随机听课、预先通知听课、听公开课、示范课和展示课。
（一）跟踪听课
跟踪听课，英语论文网站，就是连续不断地听一个或几个教师的课。这种主要适用于刚刚走上教师岗位的年轻教师，其目的是引导和促使他们尽快适应英语课堂教学，掌握明确的教学思路，较好地把握课堂教学的基本环节和步骤，尽快学会常规的教学措施。同时组织这些年轻教师听课，通过比较发现不足，使其不断完善自己的课堂教学。如此循环，这些教师就能逐渐掌握英语课堂教学的基本规律和教学措施。笔者多年的工作实践证明，这种听课对年轻教师的职业培养确实是一种行之有效的措施，能在较短时间内收到理想的效果。
（二）随机听课
随机听课，是平时常规教学管理过程中的一种重要方式，旨在了解教师的日常课堂教学情况。评课者在肯定优点和成绩的前提下，侧重对教师的责任心、教学态度、教学策略进行客观的评价和指导，并提出相应的建议和要求。
（三）预先通知听课
预先通知
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