李君天，内蒙古巴彦淖尔市中小学教研室。
新课程特别重视改革传统的课堂教学评价方式，因为这是撬动整个课程改革的“杠杆”。“如果不能对学生在不同领域以不同认知过程学习的状况进行准确的评估，那么再好的课程改革也没有多大的用处”（加德纳，1999：86）。《义务教育英语课程标准（2017年版）》（以下简称《标准》）指出，“英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化”（教育部，2017：33）。
作为教研员，笔者深入一些小学，就评价主体的多元化和评价形式的多样化作了如下尝试，取得了较好的效果。
一、评价主体多元化
新课程背景下的教学评价应重视评价主体的多元化。评价方式可以是学生自评，也可以是生生互评、师生互评、家长评价等。我们应将评价融入学习生活，使评价无所不在，使其成为学习者自身的一种需要。
1.自主评价
学生是学习的主体，他们最了解自己的学习状况。因此，教师很有必要引导学生进行自主评价。此外，自主评价是培养学生自主学习的必要条件。如果学生在学习过程中是积极的学习者，他们就会构建自己的学习目标，并随时反思、检查和评价自己的学习状况。例如，在测试学生背诵情况时，我们设计了以下评价表（见表1）。
学生可以根据表1中的各项提示来评估自己的学习效果，作出评价。经过一段时间的学习后，学生需要反思学过的内容，检验自己的学习效果，通过评价、反思、再评价的过程达到自主学习的目的。
2.生生互评
学生互评有利于培养学生互相监督、合作学习和竞争的意识，有益于取长补短、共同进步。比如，在检查学生表演对话时，可就以下两方面加以评价：第一，语音、语调和节奏是否自然？是否能使对方听懂？第二，信息组织是否合理？表达与交流是否流畅？同时，要求各组组长详细记录考核的过程，及时反馈给老师。
3.教师评价
教师评价一直在教学中占主要且重要的地位，是课堂教学评价中不可或缺的一部分。其主要形式包括课堂评价、期末评价等。
（1）课堂评价
课堂评价要本着客观、可接受的准则，确定学生经过努力能达到的预期标准，英语论文范文，避免评价的随意性，真正使评价标准“内化”为学生自己的行为原则，在学生内心引起共鸣，使学生树立起坚定的信心。课堂评价包括口头评价和书面评价。比如，针对回答好的学生进行口头评价时，可以用“Well done!” “You did a good job!” “You deserve the highest praise!” “I'm very glad that you make progress every day. Congratulations!”等话语来鼓励学生再接再厉；针对还在犹豫自己的答案是对还是错的学生，可以用“It doesn't matter whether your answer is right or wrong, and just try to say something.”等话语加以鼓励；针对答得不够好或答错的学生，可以用“I hope you will do it better next time.” “Try it again.” “Good, but…”等话语来消除学生的自卑和恐惧心理，使他们树立信心，从教师的评价中感受到温暖和亲切的鼓励与期望。
在开展课堂评价时，可以将学生的课堂表现以量化的形式记录下来（见表2），由此略论本阶段学生的学习态度和学习措施，并以15%纳入学生的期末总成绩。
（2）期末评价
期末评价旨在评价学生在整个学期中的学业状况。为了使期末评价更客观、更全面，笔者设计了期末测试评价表（见表3），包括课堂参与情况（Class Participation）（详见表2）、单元测试（Unit Tests）和期末测试（Summative Tests）三部分，其中单元和期末测试包括口试（Oral Tests）、笔试（Written Tests）和表现性评价（Performance Assessment）。这样，既克服了纸笔测试（Paper and Pencil Tests）无法考查学生听、说、读的缺陷，又借助真实环境（Real-life Situation）或者近似的真实环境完成表现性评价，使我们的教学摆脱应试教育的不良作用（见表3）。
4.家长评价
部分家长由于工作太忙，无暇关心子女学习的情况，他们往往对学生手册、作业或试卷随便签名应付了事。针对这一情况，我们在设计《学生在家听读情况表》时，尽量减少家长的负担，由家长根据学生实际听读情况填写。然后，我们在家长会上向家长告知他们子女的学习状况，争取家长与教师的密切配合。
5.互评
建构主义理论认为，应该把学生作为评价主体，因为评价不应受到外部力量的督促和控制，而应该促进每一个主体对自己行为的“反省意识和能力”。为此，我们设计了以下“成绩报告单”（见表4，此表根据高兰生的设计修改）。表4充分体现了评价主体多元化的思想。教师不仅要填写总分，而且要填写三个方面的分数，并写出评语；父母也要从家长的角度写评语，使学生比较全面地了解教师和家长的意见；学生也要参与评价，肯定自己的成绩，找出问题。这样，既可以提高学生的主体地位，又可以将评价变成学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。
二、评价措施多样化
评价措施不能局限于标准化测验，还可采用表现性评价（Performance Assessment）。“表现性评价能够测量出纸笔测验所不能测出的技能，包括学生运用知识的能力、交流能力、合作能力、决策能力等”（沈玉顺，2017：30）。《标准》明确提出：“小学英语教学应以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的，采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式”（教育部，2017：37）。教师应注意根据学生的异同采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于学生充分展示自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功。笔者认为，可从以下两个方面实施多样化的评价措施。
1.注重形成性评价
众所周知，英语论文，形成性评价与终结性评价相结合既关注了结果，又关注了过程。然而，小学阶段的评价应以形成性为主，重点评价学生平时参与各种教学活动的表现（教育部，2017）。因此，教师要引导学生淡化终结性评价，关注学习过程，注重知识和能力的形成过程，学会修正学习策略。经验表明，关注结果的终结性评价，是面向“过去&rd
|
