黄芸（1979-），女，福建厦门人，厦门演武小学英语高级教师（361005）。
《义务教育英语课程标准（2017年版）》（以下简称《英语课程标准》）指出：教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。[1]小学英语教学中的合作学习，以人际联系为基点，以目标达成为先导，以合作交际为动力，以小组活动为形式，以“人人进步”为目标，体现“以生为本”的理念，促进学生兴趣的激发，情感的互动，合作能力、探索精神、交际能力的发展，促进学生综合语言应用能力的培养，促进学生心智发展和综合人文素养的提高。
然而，当前合作学习中的活动存在诸多“伪”合作现象，即教师设计的活动压根不需要或不合适合作学习，学生只是“合坐”，非“合作”。例如“合坐”朗读：学生虽两两朗读，但都是自己读自己的，至于同伴读对、读错、读好、读坏，事不关己，根本不存在倾听、纠错和交流。“合坐”练习：两两合作，完成练习。可两人怎能一起写练习呢？于是一般出现三种情况：一种是优生立刻动笔完成练习，稍弱的同伴傻坐着等；一种是优生直接说答案，英语论文网站，稍弱的同伴被动地抄答案；一种是你推我，我推你，谁也不动笔。“合坐”校对：完成习题后，两两校对答案，这时往往是优生直接告诉对方“这个错了，答案是A”，或者两人争执不休……这些以“合坐”形式的“伪”合作活动，无视学生合作的需求，使得合作学习空有其表，败絮其中。如何使合作学习的活动设计去“伪”存“真”，值得教师深思。
一、信息差活动，真实交际
所谓“信息差”（Information gap）是指：由于人们在掌握信息方面存在的差距，持不同信息的双方通过传递和交流信息的交际活动，交换信息，填补空白，从而完成交际任务，达到一定的“信息平衡”。[2]信息差的存在是传递信息和获取信息的动力，这样的活动才有交际的动力和意义。信息差包括文本信息差、逻辑信息差、表格信息差、味觉信息差、触觉信息差、触觉信息差、图画信息差等。教师可以设计体现不同信息差的活动，激发学生合作交际的欲望。
（一）拼版阅读，体现文本信息差
拼版阅读（Jigsaw reading）指教师把语篇分成若干部分，学生分组阅读不同的内容，由于存在信息差，学生必须通过阅读和语言交际活动把所缺少的信息差补充完整，才能全面了解语篇内容。例如故事Hats and Monkeys，教师可以将故事内容分为四部分：
①Look at this man. He's got lots of hats. It's hot. The man sits down under a tree and falls to sleep. There are lot of monkeys in the tree. ②The monkeys take the hats. The man wakes up. He is very angry with the monkeys. He shakes his fist. ③The monkeys are angry too. They shake their fists too. The man stamps his foot. The monkeys stamp their feet too. ④The man is very clever. He throws his hat on the ground. The monkeys throw their hats on the ground too. The man has got his hats. Now he is happy.[3]教师将四部分故事内容打乱顺序分别发给同组内四位学生（不同组内的顺序也可以不同），四位学生必须先独立阅读并理解自己的故事内容，然后在组内互相阅读或朗读，交流信息，之后通过讨论、交流、倾听、略论、协商，将四部分故事按其逻辑关联组合成完整的故事。
此活动，激发了学生的探索欲望，促使他们认真地去内化自己已有的和他人的信息，不断讨论、求证、思考、判断，把握段落之间的内在逻辑关系，体现合作学习的必要性和交际的真实性。
（二）调查活动，体现表格信息差
学习Trip plan后，教师可设计表格（见下页表1），让学生在全班范围内应用“Where will you go? When will you go? Who will you meet? What will you do there?”等句型自由交际，寻找志同道合的朋友。由于每个学生旅游的信息或多或少存在异同，寻找志同道合的朋友激发了学生去调查，寻找“同盟”的欲望，激起他们交流的热情，而大面积、充分地交流，也使语言得以巩固，使所学知识得以真实、自然地应用，体现了合作交际的意义性和互动性。
具有信息差的活动，使学生有了需要合作的动机和动力，体现了交际的真实性和意义性。
二、互助类活动，互帮互助
《英语课程标准》情感态度二级目标中指出：要培养学生在小组活动中能与其他同学积极配合与合作，遇到困难时大胆求助的能力。学习策略二级目标也强调，要培养学生遇到问题要主动向老师或同学请教的能力。[1]因此，教师可以设计互助类活动，引导学生在合作中寻求帮助，解决困难。
（一）互助校对，寻找错误原因
由于小组合作的编组往往是学优生、中等生和学弱生互相搭配，因此，在合作校对答案时，会出现两种情况，即答案一致或答案不一致。教师应引导学生，无论答案一致与否，都应先说出自己答案并说明其原因。因为答案一致，并非就一定正确；答案不一致，也并非优生的答案正确；即使优生的答案正确，也不能直接让优生告诉弱生答案，这样就没有合作的必要。教师应引导学生在阐明自己立场和解释原因后，如果有分歧，通过讨论、思考、辩论、协商等找出共同的正确的答案。特别是正确的一方，要将对方失误的理由告知对方，并加以详细、耐心地解释，使对方“知其然，更知其所以然”，这才能实现校对答案的最终目的，即通过合作讨论，发现问题，并解决问题。
（二）两两朗读，倾听纠正语误
在两两朗读时，为避免学生自己读自己的，教师应告诉学生：两两朗读时，不是一起齐声朗读，而是学生一方朗读时，另一方要善于倾听，懂得倾听，英语论文范文，要通过倾听，关注对方词句发音是否准确，语音、语调是否流畅，停顿、断句是否恰当等，可以适当做笔记记录，并客观地指出对方存在的优势和具体的需要改进之处，这样才能实现合作朗读时，互相正音、互相学习、互相促进、共同进步的目的。
合作学习中的“互助类活动”，互相倾听、互相纠错、互相校正，不仅增进友情，而且有效实
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