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语篇教学是小学英语教学的重要板块，《义务教育英语课程标准（2017年版）》以学生“能用英语做事情”的方式描述各级标准，对小学英语语篇教学提出了更高的要求，因此提升英语语篇教学的有效性迫在眉睫。
笔者认为，在小学英语语篇教学中，英语论文题目，教师若能适时、巧妙地为学生搭建形式多样的教学支架，则可大幅度提升语篇教学的有效性，帮助学生逐步形成“用英语做事情”的能力。
一、“支架”的定义及影响
支架（Scaffold）原本是指建筑工地上使用的脚手架，教育范畴内的支架指为解决问题而建构意义的起辅助影响的概念框架。支架的影响在于帮助学生穿越“最近发展区”（俄国心理学家维果斯基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的异同就是“最近发展区”），让学生逐步发展独立解决问题的能力。
本文以笔者执教的一节探讨课《牛津小学英语》（译林版）5A Unit 9 Shapes中的A板块Read and say为例，探究如何在语篇教学的各个环节根据学生不断变化的“最近发展区”搭建合适的教学支架，帮助学生穿越“最近发展区”，提升语篇教学的有效性。
二、在语篇教学中搭建支架
（一）阅读语篇之前搭建支架——走近语篇
教师应根据语篇话题及内容，搜寻、利用相关教学资源，搭建形式多样的支架，达成此阶段教学的主要目的：（1）激发学生的阅读动机；（2）激活和提供必要的背景知识；（3）引出话题；（4）为进一步阅读清扫理解上的语言障碍。
1.歌曲、游戏作支架，导入语篇话题，扫除阅读障碍
《牛津小学英语》（[ ]译林版）教材在5A Unit 9之前几乎没有涉及过对于Shape的知识，学生已有的英语知识网络中也没有相关的旧知，故语篇中反复出现的Shapes，Square，Rectangle，Circle等词在阅读语篇时必然对学生形成阅读障碍。此处笔者以一首“Shapes game”歌曲游戏作支架，让学生在唱唱玩玩中学习有关Shape的词汇。
上课之前，笔者反复播放该歌曲，上课铃响后与学生展开对话：
T: Boys and girls, do you like this song?
Ss：Yes.
T: Me，too. This song is about...（板书课题shapes）
借助课前反复播放的Flash，学生能准确推测shape的意思，由此引入语篇话题。在此基础上让学生带着任务（“This time please try to remember asmany shapes as you can.”）再次欣赏歌曲，然后与学生展开互动。
2.图片、标题作支架，介绍语篇背景，预测语篇内容
在通过歌曲初步了解图形类的词汇后，笔者出示了图片，围绕图片结合语篇话题与学生展开会话，引导学生关系图片与语篇话题对语篇内容进行有针对性的预测，训练学生的英语思维能力。预测信息与正确答案之间存在着一定的信息差，能激发学生阅读语篇的兴趣。
T: Look at this picture. What shape can you see?
S1：I can see…
T: What lesson are they having? Guess!
S2: They are having a Maths lesson.
S3: They are having an English lesson.
T: What are the students learning to do?
…
（二）阅读语篇之中搭建支架——走进语篇
1.视听图材料作支架——整体感知，弄清大意
整体语言教学法认为，语言是一个整体，任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等的行为都会使语言失去其真实性和完整性。我们应应用适合学生年龄特点的如课文动画、课文录音、课文插图等视听材料，调动学生的视、听等感官，以直观形象的形式呈现语篇，降低语篇理解难度，将语篇作为一个整体完整地呈现给学生。
在《牛津小学英语》（译林版）5A Unit 9 Shapes A板块的教学中，鉴于本单元是五年级上学期教材的最后一个单元，学生已经进入到高年级，已经具备了一定的英语学习策略和英语思维能力，课文动画对这一年龄段的学生来说若使用不恰当则会干扰学生的思维，故笔者采用了让学生倾听课文录音、根据语篇内容选择正确图片的方式向学生整体呈现语篇。
2.任务作支架——提炼语篇框架，读懂信息细节
教师首先应把握教材重难点、学情，根据学生的心理特点和知识水平，找准能有效诱发学生思维的“最近发展区”精心设计任务，任务的形式不拘一格，如Read and choose，Read and judge，Read and match，Read and answer等。任务的设计要由易及难，所涉及的语篇理解要遵循“整体—部分—整体”的准则。
3.可视语音符号作支架——养成正确习惯，提升朗读能力
在语篇教学中开展朗读活动可以把无声的文字变成有声的听力材料，拓宽学生获取信息的渠道，帮助学生加深对篇章的整体印象，强化学生对部分知识点的学习。大多数小学英语语篇教学课堂上，在引导学生理解语篇文本后都有要求学生模仿录音朗读语篇这一环节。但是，关于怎样指导学生有效地进行模仿却关注甚少。笔者尝试在此环节以直观可视的语音符号作支架，如升调用“↗”，降调用“↘”，句中单词重音用“▲”，意群与节奏用“/”，连读用“∨”，不完全爆破用“（）”。
（三）阅读语篇之后搭建支架——走向语用
“用”是语言的核心和根本，《义务教育英语课程标准（2017年版）》强调要通过让学生“用英语做事情”来培养学生的语[ ]言应用能力。要提升小学英语语篇教学的有效性，教师必须以循序渐进的语言实践活动作支架，引导学生不断应用语言知识，英语毕业论文，在应用中内化语言，在应用中输出语言。
1.图文板书、框架句式作支架——复述语篇
复述课文有助于培养学生的信息重组与转换能力，帮助学生巩固所学语言知识，把学过的语言现象真正内化为自己的知识，从而达到锻炼学生语言组织能力和口头表达能力的目的。
在《牛津小学英语》（译林版）5A Unit 9 Shapes after reading这一环节，我引导学生根据黑板上图文结合的板书用PPT上呈现的如下框架式句式复述语篇：
Miss Li and her students are…
She is teaching th
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