李冬梅，浙江省教育厅教研室（浙江 杭州 310012）。
一、引言
在一些英语课堂上，时常会看到这样的现象：原本信心满满的学生，随着教学步骤的层层深入，声音变得越来越轻，信心也随之失去，英语毕业论文，最后导致教学效果不理想。有教师把导致此结果的原因归结为学生的语言水平太低、不会预习，甚至是胆子小放不开。造成课堂教学效果不理想的原因纵然有很多，其中，教师的教学效能感对教学效果的作用不容忽视。
教师的教学效能感指教师对教育价值、对自己做好教育工作与积极作用学生发展的教育能力的自我判断、信念与感受。[1]教学效能感包括两部分：一般教育效能感和个人教学效能感。一般教育效能感指教师对教与学的联系、对教育在学生发展中的影响等问题的一般看法与判断。个人教学效能感指教师对自己的教学效果的认识和评价。[2]有探讨表明，教学效能感强的教师擅长总结经验、发现规律，不断调整自己的教学措施、教学节奏，以达到最好的教学效果。而教学效能感弱的教师面对困难、问题时往往不知所措，并产生心理上的焦虑感，或完不成教学任务，或难以发现问题的症结所在，虽尽其所能但教学效果还是不好。
在近两年的词汇教学有效性探讨中，笔者发现教师的教学效能感对词汇教学的作用较大。在进行词汇教学的过程中，有的教师为了完成自己预设的教学任务随意调节上课的速度和节奏，忽视了学生能够承受的速度范围；有的教师为了方便自己教学，把词汇教学的活动形式设计得过于单一呆板；还有的教师忽视了心理因素对学生学习的作用，一味强调教的影响，弱化了词汇教学活动的过程性和有效性。这些都直接作用了学生参与课堂教[ ]学活动的积极性，作用了学生对词汇的理解和应用。笔者在日常教研中对词汇教学因教师教学效能感的不同而出现不同的教学效果进行了探讨，提出了教师加强自身教学效能感的对策，从而提高词汇教学的有效性。
二、教学效能感对英语词汇教学的作用
1.单词的输入过程
Krashen指出，语言习得者的语言输入应该具有“可以理解、有充足的量、有趣、内容与学习者相关”等特点。[3]如果语言输入超出了学生可以理解的范围或可以接受的程度，都势必作用到学生参与活动的兴趣和积极性。
人教版教材《英语（新目标）》八年级上册Unit 8 How was your school trip?第一课时的其中一个教学目标是学生掌握：gift，win（won），prize，aquarium，shark，souvenir，seal，octopus，hang九个生词和词组hang out。执教教师充分考虑到了语言的可理解性和趣味性，通过分时段、分措施、多复现的手段，降低学习的难度，引导学生学习和应用词汇。
课一开始，教师作了简单的自我介绍，就迅速转入到词汇学习中。
T：Would you like to play a guessing game with me?
Ss：OK!
T：Here are four riddles. If you get the answer, you can win a prize. It's a small gift.（拿出准备的小奖品，板书win，prize和gift）
猜谜是一项学生非常喜欢的活动。在学生猜谜的过程中，教师反复使用“You've got a gift.” “You won a gift.” “Sorry, you can't win the prize.”等句，帮助学生理解gift，prize和win的确切含义。
T：You did quite a good job. What about the fourth riddle? Who can read it?
S1：This is a place. You can see lots of animals in the water. What is it?
S2：Huh…Can I say it in Chinese?
T：Yes, you can.
S2：水族馆。
T：Yes, it's an aquarium. Now read after me…What do you think of the aquarium?
S3：It's beautiful.
T：Do you like aquariums?
S4：Yes, I do. They're interesting.
教师预见到了学生在读aquarium这个单词时有一定难度，于是借助师生对话不断复现，实现了词汇教学“即学即用”的准则，提高了单词教学的有效性。接着，教师又利用图片呈现了shark，seal，octopus等词。图片的呈现既激起学生的学习兴趣，又帮助他们直观地了解了词义。而souvenir 一词的呈现又让整个词汇学习过程连成一体。
T：（指着shark）What's this?
Ss：It's a shark.
T：Yes, you're right.（出示一个鲨鱼纪念品）Is it a real shark?
Ss：No, it isn't.
T：It's a souvenir. I bought these souvenirs in Hangzhou Underwater World. I brought them as your prize. If you can win in next game, you will have these gifts.
【略论】本节课词汇较多，且部分生词在发音上有一定的难度，如aquarium，souvenir，octopus等。教师在进行词汇教学时既充分考虑到了学生的理解和接受能力，在不同的时段、应用不同的方式帮助学生学习单词，同时又在教学活动中积极地创设语境，帮助学生排除障碍，激发他们持续的学习兴趣。如在导入阶段借助游戏学习、复现单词，在讲解aquarium时利用图片、实物直观呈现单词，帮助学生理解词义。教师积极主动地帮助学生进行有效的学习是教学效能感高的表现之一。
但在平时的教学活动中，教师们在进行词汇教学时往往忽视学生可以理解的范围或可以接受的程度，把词汇教学集中在短短的几分钟里。这给学生记忆词音、辨析词义增加了难度，也会给后续教学活动的开展埋下隐患。如果学生的认知结构中只有一些肤浅的、了解不够准确的观点来同化新知识，那么对新知识的掌握很可能是不稳定的或是模糊的，并且会迅速导致遗忘。[4]因此，词汇教学中教师应分时段、分措施、多复现地输入单词，借助学生的已有知识引导他们准确理解词义，同时关注单词在意义上的延伸。也可以在单词呈现后增加一些巩固性练习帮助学生记忆词音、词义，英语论文题目，如Match the words with the pictures，Word puzzle等。应根据学生的学情调整词汇教学的节奏，让大部分学生能够适应。
2.单词的呈现方式
在一次同课异构活动中，甲、乙两位教师同时执教了外研版教材《英语》（新标准）初中一年级下册Module 6 Unit 1 Cycling is more dangerous than swimming 一课。两位教师都有较好的词汇复现意识，在课堂教学中不断复现重点词汇。然而，课后对学生新学词汇的掌握情况测试发现，学生对新学词汇的掌握牢固程度跟教师的复现次数不是简单地成正比，还跟呈现的方式有关。如
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