东雪珍，江苏省海门中学（226100）。
一、引言
在高中阶段，学生英语阅读能力的培养受到了高度重视。译林版《牛津高中英语》每册书都设有11个模块，阅读量相对较大，但尚不足以培养学生较强的阅读能力，这就需要英语教师有效利用课外阅读帮助学生进一步提升阅读能力。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2017）在语言技能目标中也对课外阅读量作了明确要求：除教材外，六级课外阅读量应累计达到18万词以上，七级23万词以上，八级30万词以上，九级则要求学生能阅读一般的英文报纸、杂志、英文原著等。最近几年来，江苏、浙江、福建等地高考试卷中都增加了名著阅读，阅读理解部分的总词数也有所增加，英语论文题目，这就意味着考生必须加快阅读速度，提高阅读理解能力。因此，如何更加有效地培养和提高学生的英语阅读理解能力就成为了一线教师需要思考和解决的问题。在高考指挥棒下，现行的课外阅读基本上等同于做大量的阅读理解练习，这种考试式的阅读不仅耗时低效，还会极大地挫伤学生阅读的积极性，长此以往，无疑会使学生从根本上丧失阅读的兴趣。修红英（2017）在一项调查中发现，67.7%的学生对阅读的兴趣一般，24.9%的学生不感兴趣，很多学生都是把阅读当做一项学习任务来完成，阅读完文章后，关注的主要是答题正确率，而不是文章所传递的信息。笔者认为，交互式阅读模式是指导学生开展课外名著阅读的有效策略之一，它创设的是一种“悦读”情境，着眼点在兴趣的激发上，落脚点则在任务的达成上，这对单向性大题量训练（考试式的阅读）可以说是一种极好的修正和反拨。
二、交互式阅读模式
心理语言学家把阅读过程描写为三种模式：即自上而下（top-down）模式、自下而上（bottom-up）模式和交互式（interactive）模式。
交互式阅读模式认为：交互式阅读是自上而下和自下而上两种信息的综合加工模式。自上而下模式以背景知识为基础，读者主要通过自己已有的语言知识和经验对文章进行认知加工；自下而上则以文章为基础，从辨认字母开始，逐步组成单词、词组、句子、语段等，阅读就是逐级由语言、词素等最基本的单位聚合而上，向整体意义发[ ]展的过程（Carrell, Devine & Eskey, 1988）。Rumelbart（转引自阮周林，2017）认为阅读过程存在不同等级层次的技能和信息，这些技能从低级到高级，包括字母和单词的辨认、句子的理解、衔接手法、段落结构、语篇话题、推理等，而句法、语义、词汇、拼写等信息能作用语言的感知。交互式阅读能以较高层次的技能和信息作用低层次的处理和略论，语篇的推理和单词的辨认互相作用，互为影响。
本探讨中，笔者采用交互式阅读模式，通过电视讲座引导高一新生阅读英文名著，撰写读书笔记和读书报告，同时完成评价手册上的相关练习。阅读材料选自《津津有味·读经典》系列丛书，除经典英文名著外，本系列丛书还附有互动表演剧本和自主评价手册。评价手册由四部分组成：（1）Before You Read，主要帮助学生学习整本书中关键词的搭配，认识书中的主要人物，熟悉每个章节的标题。（2）While Reading，这部分是各章节的配套练习，具体有：句子排序（Put the sentences in order），共5句；选择最佳答案（Choose the best answer），共4题；圈出正确的单词或短语（Circle the correct word or phrase），共10句；补全短文（Complete the summary by writing the correct phrase in each blank）。（3）After You Read，请学生复述故事。（4）Reading Journal，请学生撰写读书笔记或读书报告。这些练习不拘泥于高考形式，难度适中，有助于帮助学生理解阅读文章。
三、交互式阅读在课外英语阅读教学中的实践
为了帮助高一新生在暑假里既能放松身心又能增长知识，海门市教育局与电视台联合打造了系列电视讲座教学节目，节目内容有初高中衔接教学、学法指导、名著导读等。其中名著导读由笔者负责，教学准则是让学生“自由活动、自主探究、自我体验、自我感悟、自我提升”，目的是培养学生的创新意识和创造能力，为学生的终身发展奠定基础。考虑到高中生的认知和心理特点，笔者在讲座中推荐了一些名著，如《时间机器》《所罗门王的宝藏》《哈利·波特》《傲慢与偏见》等，并提供主要内容、经典名句、电影片段等以激发学生的阅读兴趣，然后以《雾都孤儿》和《金银岛》为例讲解了一些可操作性强的阅读措施和技巧，在培养学生的元认知策略和认知策略的同时帮助他们快速进入角色，使他们在不知不觉中就完成了一章或几章的阅读。第一遍读完后，要求学生利用自主评价手册来检测语言知识的掌握情况，并鼓励他们参加读书活动竞赛，主要是撰写读书报告、心得、笔记等，通过电子邮件提交参赛著作，在全市范围内评选出一、二、三等奖若干。在指导学生开展英文名著阅读时，以发挥学生的主观能动性为主，实现师生之间、人本之间、人机之间的多维互动，努力提高名著阅读的效果。
（一）师生互动——走“近”文本
高一新生刚刚经历了中考的磨炼，脱离了任课教师的监督，比起书本，学生更乐意看电视、上网。怎样引导学生走“近”文本呢？阅读材料的选择至关重要。如果学生拿到一本书却没有读的欲望，教师的任何指导都是没有用的。选择阅读材料时，既要考虑学生的兴趣，又要考虑学生的语言水平，还要考虑名著的使用价值。鉴于以上因素，笔者与教研员讨论确定了译林出版社的《津津有味·读经典》系列读物中适合初三年级阅读的《金银岛》和适合初三、高一年级阅读的《雾都孤儿》。这一系列读物还配有MP3，供学生模仿学习纯正的语音、语调，以及自主评价手册，帮助学生在完成任务的过程中提高综合语言应用能力。
在名著导读节目中，笔者首先介绍了两本小说的背景知识，请学生欣赏由这两部小说改编的电影片段。电影是动态的，集声音、画面、文字于一体，学生能调动视觉和听觉等多种感官来参与，在欣赏画面的同时倾听台词，习得一些地道的英语表达。然后，讲解阅读微技能SQ3R读书法。其中，“S”代表“浏览”（survey），是指读一本书时，英语论文，先概括地读一遍序或前言、内容提要、目录、标题等，对书有一个总体的印象，确定该书对自己的价值，以决定阅读的
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