常万里，江苏省扬州教育学院附属中学。
一、引言
《义务教育英语课程标准（2017年版）》（以下简称《标准》）指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质……就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观”（教育部，2017：2）。语言具有丰富的文化内涵，而文化意识则有利于正确地理解语言和得体地使用语言。遗憾的是，作为课程目标体系中尤为重要的一环，文化意识在实际教学中并没有得到应有的重视和充分的体现。
二、对于文化教学的几个故事
1.莫言获奖了
（1）故事叙述
2017年10月，莫言获得诺贝尔文学奖，大家情绪空前高涨。于是，我在课上适时与学生们聊起了他的小说，自然便谈到了电影《红高粱》、巩俐、张艺谋以及红色。讲故事的课堂似乎比平时过得都要快，一转眼工夫便下课了。课间，有几位学生兴冲冲地跑到讲台上追着我问：“老师，原来莫言这么厉害啊！你怎么不早点告诉我们啊？”我一边收拾教学物品，一边打趣道：“人家不也是刚刚获诺奖嘛！”“可咱们教材上有电影这一单元啊，出现了《红高粱》，万一考到怎么办？”“对的！Films! Reading里学的赫本，Main task里讲的就是巩俐！…嗯！嗯！”他们显然对我没早点儿讲莫言多少有些不满，于是穷追不舍。“讲Main task时，我没讲巩俐和张艺谋吗？”我有些疑惑地问道。“没有！只划了几个词组！你说中考考不到这样的写人的作文……”
故事的结局是，我趁着上课铃声响起逃之夭夭，但内心却久久无法平静。
（2）故事讨论
故事是发生在笔者身上的真实故事，其中有许多细节可供大家共同研讨。
比如，教师为何在莫言获奖之后才引领学生关注本土文学与电影文化？关注莫言获奖是意识自觉还是出于应试顾虑？教材“Films”这一单元，阅读板块出现了西方的赫本，写作板块涉及了中国的巩俐，教师略论教材时有没有深思过教材编写者的意图？毋庸置疑，由于话题本身很容易找到与之相关的命题点，如果仅从考试的角度看，莫言获奖将会成为各科教师命题的热点，但这是不是英语课堂关注莫言现象的主要原因？
语言与文化是密切相关的。本土文化作为跨文化意识的重要一环，在英语课程中不容忽视。《标准》指出，英语教学不仅应有利于学生理解外国文化，拓展文化视野，进而形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际的能力，它还应有利于学生加深对祖国文化的理解，要有利于学生加深对中华民族传统文化的认识与热爱（黄树生，2017）。
实际上，有不少教师对文化意识的理解有失偏颇，常常把文化意识局限于了解英语国家的地理位置、气候特点、文化习俗等，却对本土文化视而不见，甚至质疑在英语课上谈论本族文化的必要性。比如，有些教师很难理解在学习“节日”相关话题时，英语教材为何会有一定的篇幅介绍Dragon Boat Festival，Spring Festival等中国的传统节日。其实，用英语向西方人士介绍、传播中华民族本土文化亦是英语课程核心理念的题中之意。值得一提的是，英语论文题目，莫言也正是因为充分应用本土文化，“将魔幻现实主义与民间故事、历史与当代社会融合在一起”，从而创造了属于中国与世界人共享的文学盛宴。
2.那些年，我们一起背过的经典
（1）故事叙述
在某次讲座活动中，笔者有幸听到了一则有关一般过去时的导入案例。授课教师巧妙地应用了南宋著名女词人李清照的名篇《如梦令》进行新课导入。
常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
教师先带领学生用中文背诵语文课上新学不久的《如梦令》，然后鼓励他们用简易的英语把这首词意译出来。可以想象，授课教师别出心裁的导入设计不仅赢得了叫好声一片，也把刚参加工作的我震撼到目瞪口呆——原来英语课还可以这样上，原来在我们内心深处一直不曾忘记那些年我们一起背过的经典！
（2）故事讨论
唐诗宋词是中华民族文化盛世的奇葩，它们穿越时空，流淌在每一位国人的血液里。成长在这么一个文明古国里，有谁不曾青春年少，又有谁不曾诵读名篇？甚至，时至今日，每当教室里传来学生朗朗的读书声时，我们还会情不自禁地跟读一遍：
明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年。听取蛙声一片……
遗憾的是，中学英语课堂上，英语成为了唯一的话语标准，教师也因此失去了对学生进行本族文化熏陶的良好契机。其实，英语和中文在文化层面上有很多正迁移现象，教师若能洞察其中的微妙联系，并灵活应用于教学实践中，能够收到事半功倍的效果。
比如，圣经《旧约·传道书》中有一句：“All the rivers run into the sea, yet the sea is not full.”，而在《淮南子·泛论训》中亦有“百川归海；而海不盈”一说，两者如出一辙。
《标准》（教育部，2017）在实施建议中指出，教师应根据学生的语言水平、认知能力和生活经验，创设尽可能真实的跨文化交际情境，让学生在体验跨文化交际的过程中，逐步形成跨文化交际能力。《如梦令》一例中，教师便巧借中国传统文化之东风，教授原本枯燥乏味之英语语法，令人拍手称绝。
其实，不妨进一步思考，案例中的《如梦令》可否换成“松下问童子，言师采药去”，或“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”，抑或“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”？中国古典诗词里这样的叙事名篇还有很多很多，教师在讲解其他英语时态时，可否尝试借鉴案例中的思路？（常万里，2017）
笔者在教授译林版《牛津初中英语》八年级上册第五单元词汇教学（否定前缀）时，灵活地借用了中国传统的鹤文化，从小游戏——考考学生对于鹤的中国成语或俗语——入手，并借助有关鹤的中国国画，通过“松鹤延年”、“鹤立鸡群”、“一琴一鹤”以及“腰缠十万贯，骑鹤下扬州”的阐释，巧妙地导入了impossible，英语论文，incorrect，dishonest，uncommon等目标词，并取得了良好的
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