中国与国际接轨的进程显著加快，学生的跨文化交际能力成为英语教学的重要目标，真正有意义的学习在于文化与表征其文化语言的有机结合。传统的英语教学，重读写、轻听说，重语言、轻文化，成为单纯训练语言技能的工具，割裂了语言与文化的关系，教学效果往往事倍功半。
一、英语教学中的文化教学近况
1.教师文化素养不够
教师，特别是语言科教师的文化素养，对学生有着潜移默化的重大作用，直接联系到学生对科目的兴趣、知识的掌握、整体教学效果乃至学生的综合发展。现今许多中学英语教师仍存在知识结构缺陷，自身文化素养不高，难以将英美的文化意识、文学修养带入课堂教学。许多教师虽然意识到文化意识、文化素养对教学、对学生的重要性，但自身缺乏文化综合素养，又缺少培训学习的良好环境，导致心有余而力不足。
2.教学内容系统性较弱
对英语教育的重视，很大程度上是为了适应全球化时代下国际交流的需要以及对国际文化知识的渴求。教材编写中，若不考虑国外文化因素，单纯传授语法、词汇等机械知识，于真正的国际沟通交流无益。但我国现在通用的中学英语教材，存在着明显的语言与文化割裂现象，很少真实反映国外的文化背景、人文素养、风土民情等文学性因素，单纯为语言而语言，导致教学效果不佳。
3.教学手段落后
英语教学是一种语言式互动教学。在教学实际中，只有充分调动各方面条件，鼓励师师之间、师生之间、生生之间甚至家校之间互动，才能更好整合多方教学资源，调动学生学习积极性，取得好的教学效果。但是通过对部分教学课堂的实际调查发现，传统型教学方式和手段仍主宰着英语教学。在应试化教学依旧盛行的情形下，教师注重于语法知识的讲解、语言技能的渗透，内容上局限于课文，教学手段侧重于以往的传教式教学，忽视现代传媒的使用，教学方式陈旧落后，墨守成规现象严重，更是极少渗透跨文化意识。文化素养得不到培养，很大程度上抑制了学生的学习兴趣。
4.教学偏重不尽合理
英语教学是语言教学，需要多读、多练，为学生营造良好的语言学习氛围，而不应偏重于语法知识、词汇等常规性考试项目，在词汇等的学习中，融入情境的渗透式教学也是效果最佳的。现在的英语教学中，教师将精力偏重于考试内容，重考试、轻素质，重语言、轻文化。英语教学中，应尤其注重文化要素，从文化背景、习俗、节日、社交礼仪等方面入手，逐步引导，培养兴趣。
二、英语教学中的文化教学的基本准则与措施
1.基本准则
（1）整体性准则
英语教学的目的是培养文化规约下的言语交际能力，语言与文化是一个不可分割的整体，英语教学中首先应遵循整体性准则。将文化融入语言教学，文化知识与所学内容保持高度相关性，使语言教学、语言技能学习与文化教学有机融合。
（2）异同性准则
英语教学中注重文化因素，培养学生文化素养，并不意味着要学生全盘西化。文化具有共通性，亦有其不可忽视的异同性。英语教学中，本土文化的基本素养是必不可少的，通过中外文化的异同对比略论，应用本土文化更好吸收理解国外的文化元素，减少因为文化异同带来的沟通、学习不便，以文化素养发展为契机，带动语言教学发展。
（3）实用性准则
实用性是英语文化教学的基本要求之一。实用性意味着英语教学中不应单纯关注考试内容、考试成绩，所传授的文化内容应考虑学生所学语言内容、日常交际乃至学生今后职业规划，这样才能使学生对语言文化学习有较强动机，产生足够兴趣，从而产生更好的教学效果，形成良性循环。
（4）趣味性准则
学生只有在轻松愉悦的环境氛[ ]围中才能提高学习积极性和学习效率。语言学习，重在运用，难在缺乏语言学习环境。语言学习若只是单纯说教，便会枯燥无味，毫无兴趣可言。因而，在英语教学过程中，应给学生创造良好学习氛围，通过奖励、情境式教学、合作学习与良性竞争等方式，激发学生学习热情，寓教于乐，做到事半功倍。
2.基本措施
（1）直接讲解法
直接讲解法是最传统、最直接也是必不可少的教学措施。中学英语教学中，教师需要对学生难以理解的基本知识，如语法、词汇，英语论文，对学生无法理解的文化现象，如典故、习俗、礼仪等进行直接讲解。这种措施不仅能培养学生的学习兴趣，而且能加强文化意识，英语论文网站，提升交际能力。如“What he has given you is a Greek gift.”中“a Greek gift”出自于荷马史诗，指的是特洛伊战争中的“特洛伊木马”，意思是“带有险恶用意的礼物”，相当于汉语中的“糖衣炮弹”[1]，直接讲解效果最佳。
（2）情境教学法
缺少跨文化交流学习氛围是制约学生高效学习的障碍，只有为学生创设实际交流情境，使学生身临其境，才能更好理解问题，做到举一反三、触类旁通。例如角色扮演，学生置身于真实的语言环境中，亲身感受跨文化交流氛围。角色扮演之前对资料的搜集、整理、略论，学习中的交互合作交流，这样参与或不参与角色扮演的同学都能从所营造的良好学习情境中体验到学习乐趣，直观感受文化氛围，培养文化素养。
（3）文化异同对比法
对比法是教学中常用措施之一，英语教学中的文化异同对比尤为重要。中西文化存在明显异同，学生较为熟谙中国文化，而西方文化背景、文化传统、习俗等几乎是其知识盲区，因而，通过中西文化异同的对比略论，可以让学生更好地学习西方文化，使英语教学取得好的效果，同时可以对中西文化异同有清晰理解。比如，有人打了个喷嚏，中国人的反应是“有人想你了”，“有人说你了”，或开玩笑地说“谁在骂你”，英国人或美国人则说“God bless you!”（上帝保佑你）[2]，这便是文化异同。通过对比学习，不仅能增加知识，激发学生学习兴趣，亦能加深学生对本土和外来文化的理解。
（4）探索式教学法
探索式教学，是指教师提出学习目标或任务，对问题做简单陈述，形成假设，学生收集、略论、整理资料，得出初步结论，教师点评后，学生再次探索，不断完善，依此循环。比如，一位高中社会科学教师应用这种策略教授“革命”的概念，具体过程如图1所示[3]。探索式教学可以培养学生的严密思考能力、批判能力、创新能力，形成积极的自我概念，对本民族文化与外来文化都形成清晰认知，培养 | 
