一、高中英语阅读教学的近况
老师在英语阅读教学中主要存在以下问题：
首先，过多强调语言知识的传授。很多老师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式，以词汇、语法为主线，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的语言知识点传授给学生，使学生很难理解文章的含义。
其次，采用单一阅读教学模式。很多教师在阅读教学中更多地采用了灌输式的教学模式。即便不同程度采用了一些启发方式，也只是教师设计提问、学生被动回答，学生很难在课堂中发挥自己的主体影响，从而使学生学习的积极能动性大为降低。
再次，缺乏对阅读策略的指导。很多教师缺乏对阅读策略的指导，致使学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，阻碍了他们做出正确的推理判断。同时在教学中，老师实行纯粹的阅读教学也对学生阅读能力的提高造成了很大的作用。以上的种种现象只是高中英语教学中存在的一些基本的问题，其根源，一方面是长期应试教育传统习惯的作用，老师和学生仅仅注重眼前的考试成绩，不注重能力的提高和终身学习的培养；另一方面是对英语学习的误解，不能正确理解学习的真谛。
二、高中英语教学的对策
1.老师角色的转化和教学措施的灵活性
英语新课程标准提倡任务型的教学活动，让学生在教师的指导下，通过体验、探索、实践、参与、合作等方式实现任务目标。为此，要求老师必须改变传统教学满堂灌、填鸭式的措施，进而树立以学生为主体、以人为本的教学理念，积极探究能促进学生全面发展的教学措施。这就要求老师努力从以下几个方面改变自己的理念，确立正确的教学观念：
首先，英语毕业论文，老师应该从知识传授者的身份转变为知识的促进者和合作者。新的教学理念要求把教师从“知识权威”的神坛上拉下来，教师不再是知识的传授者和管理者，而是学生进行探索活动有力的促进者和合作者，根据学生探索活动的需要而提供有力的帮助。
其次，新的教学理念要求老师应具有多学科的丰富而渊博的知识。新的英语阅读涉及广泛的科学内容和措施，教师必须对科学、知识的本质有清楚的了解，对科学探索的措施有明了的系统把握；且作为学生学习活动有力的促进者和合作者，教师应该明白在教学中，自己所面对的不仅仅是依靠本门学科知识就能解答的问题，知识的整合性要求教师应具备多学科的、丰富而渊博的知识，才能在帮助学生进行学习的过程中把握正确的探索方向，引导学生不断深入；作为学生学习活动的有力促进者和合作者，教师还应该明白学习活动的规律，并根据这些规律来确定自己的工作重点。
2.新的教学措施的应用
新的教学要求，要求老师必须改变过去一成不变的教学理念，不断地加强学习。改变过去传统的做法，英语论文网站，应用新的、适合不同主体的教学措施，是教学成功的一半。
（1）发现式教学措施的使用。从阅读学的角度来看，积极思考是积极阅读必然具备的特征。发现式思考是指在阅读活动中极大地调动学生思考的积极主动性，让学生在积极主动的思维活动中去发现、挖掘，把握文章所传达的各种信息，使学生对文章有一个全面正确的理解。它能够强化学生对课文的理解，注重学生对课文的自身感悟，使全体学生能够更容易地参与到课堂活动中。这就要求教师在教学中能够根据不同的阅读内容提出不同的问题，启发学生在阅读内容中发现问题，并且能自己独立地解决问题，增加学生的成就感。
（2）“概念图”式教学措施的应用。“概念图”是美国康乃尔大学的Joseph·D·Novak博士根据Ausubel的学习理论在上个世纪60年代探讨出来的一种教学工具，是用节点代表概念、用连线表示概念间的联系。我们可以把概念图作为用图的方式来建构知识、组织信息和表征知识的一种教学和学习策略。Ausubel认为新知识的学习取决于新旧知识能否达到意义的同化；换言之，知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的，学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。所以，根据概念具体的程度可以渐进地对概念进行区别。Ausubel认为，学习者应会辨别新概念的层次，根据层次，把这些概念放入他们知识结构中相应的位置上。这样一种教学措施不仅能使学生学会为阅读搭建“脚手架”，突出学生的主体地位，而且能为学生综合应用各种阅读策略提供平台，使学生学会思考，促进学生思维的发展。
总之，阅读是一种积极思考、理解和吸收信息的活动。它既是高中英语教学的目标之一，也是学习英语的一个重要的手段。阅读能力的提高始于基础、重在措施、贵在坚持，这就要求教师和学生在学习阅读过程中相互配合，积极探究有效的教学措施，按照《普通高中英语教学标准》的要求，圆满地完成高中英语阅读教学的任务。 | 
