英语系探讨生与本科生的语言焦虑与学习策略选择的方式略论[英语论文]
资料分类免费英语论文 责任编辑:王教授
更新时间:2017-04-24
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摘 要： 语言焦虑是学习者情感因素中的重要组成部分，学习策略的选择也在语言学习中发挥着重要影响，直接作用着学习者的学习结果。本文采用访谈笔录的方式对某大学三名探讨生和三名本科生进行了访谈，略论讨论了英语系探讨生与本科生在语言焦虑类型及学习策略的选择上存在的异同，对英语系探讨生的教学与学习提供了一些参考。
关键词： 语言焦虑 学习策略选择 英语系探讨生与本科生 对比探讨
一、引言
学习策略的选择与应用在第二语言习得过程中起着非常重要的影响。学习者的个人异同会作用他们对学习策略（Learning Strategy）的选择及应用学习策略的频率，而学习策略的应用又直接或间接地作用学习者的语言习得。同时，学习者的学习结果又会反过来作用他们对学习策略的选择及应用这些策略的频率（蒋祖康，1999）。外语学习者个人异同则包括许多因素，如：文化观念、学习环境、年龄、性别、学习成绩、语言学能、个性特点、认知风格、情感因素等，而情感因素又包括语言焦虑、学习动机、态度、自信心等。对文化观念、学习动机、年龄性别等方面近年来都有许多探讨成果，对英语系本科生的语言焦虑与学习策略相关性方面的探讨也不在少数。本文另辟蹊径，对英语系探讨生与本科生在语言焦虑和学习策略选择上的异同进行对比探讨。
二、相关理论介绍
1.学习策略
学习策略是学习者在语言学习中应用的某些特殊的措施或手段，是学习者获取、储存、提取、和处理信息的措施和步骤（Ellis，1994）。O’Malley和Chamot（1990）将学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会情感策略。“元认知策略”具体指学习者对评议学习进行规划、监控或评估等。“认知策略”指的是学习材料进行略论、归纳或转换过程中所应用的策略，具体指推理、演绎、组织、总结、预练等。“社会情感策略”主要指合作性策略，用于人际交往或对情感的控制，具体指合作、提问、自言自语等（蒋祖康，1999）。Oxford（1990）将语言学习策略分为记忆（memory）、认知（cognitive）、补偿（compensation）、元认知（metacognitive）、社会（social）、情感（affective）。Ellis（1997）指出，成功的学习者既注重语言形式的学习，又注重语言意义的理解，他们能较好地意识到自己的学习方式及学习过程，并有针对性地、灵活地、恰当地应用学习策略。他们特别擅长应用元认知策略，即整体性的学习策略。成功的学习者一般在学习策略的应用上表现出较大的灵活性，他们往往能够根据自己的语言发展阶段，具体的语言任务和语言使用环境而采用不同的学习策略。
2.语言焦虑
焦虑在医学上被称为心理异常，是变态情绪之一，一般指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫或失败感和内疚感增加而形成的紧张不安，带有恐惧感的情绪状态。Spielberger将其分为特征焦虑（trait anxiety）和状态焦虑（state anxiety），Maclntyre&Gradner提出了第三种情形，即情境性焦虑（situation-specific anxiety）。外语学习中的语言焦虑有别于一般焦虑，是一个与课堂语言学习有关的、在语言学习的过程中产生的显著的自我知觉、信念和情感的情绪（Horwize&Young，1991）。Horwize&Cope（1986）将外语学习焦虑分为交际焦虑（communication apprehension）、考试焦虑（test anxiety）和负评价焦虑（fear of negative evaluation）（蒋艳、段于兰，2017）。
三、探讨设计
1.探讨问题
本探讨主要涉及两个问题：
（1）英语系探讨生与本科生的语言焦虑有何异同？
（2）英语系探讨生与本科生在学习策略的选择及应对语言焦虑的策略选择有何异同？
2.探讨措施及探讨对象
本文采取定性的访谈方式，参加访谈的对象包括3名南昌大学英语系探讨生与3名英语系本科生，每一次访谈大概20—30分钟，都有详细笔录。
3.访谈问题
你在英语学习过程中会感到焦虑吗？你又是怎么克服这些焦虑的？有没有什么好的学习策略？
四、访谈结果及讨论
在六份访谈笔录中，笔者分别摘录了几段进行略论比较。
研A：会因为别人的看法而给自己施加压力，怕课堂上回答问题内容不正确或太肤浅或是不流利而惹得老师或同学取笑。觉得班上有的同学的口语比我好，觉得自己的口语不如本科生，有自卑感。怕听不懂老师全英文授课，课堂参与中不太积极，怕出低级语法或语言错误，怕自己的英语水平降低。怕课堂表现不好会作用平时成绩，怕毕业论文的写作，怕找不到题目，关于学期论文，怕别人写的比我好，成绩比我高。
研B：课堂回答问题时总会出现一些不该出的语法或语言错误，容易忘记单词，老觉得同学老师会笑话我，上课特别怕被点到名，更愿意做听众。对学习兴趣很难保持，要看的书很多，不知从哪本看起。对考试不太害怕，学期考试大多是以论文的形式考试的，有充分的准备时间，加上现在进入探讨生阶段对成绩的在乎程度不如本科阶段了，更在乎真正学到多少知识。
研C：焦虑是变化着的，比起本科阶段课堂上的语言焦虑减少了许多，但还是担心自己探讨生阶段英语技能会下降，特别是听力、口语和翻译。有一次碰上外国人反而没有像以前那样主动交流，总觉得自己是英语系的探讨生了，不能讲的话那么肤浅，又怕自己表达不清，英语论文题目，更怕说的不好不流利引起他人取笑，也怕别人说我卖弄英文。
从以上三名探讨生对各自外语学习焦虑的描述可以得出以下结论：英语系探讨生的语言焦虑大多体现在交际焦虑及负评价焦虑上。由于探讨生阶段的考试形式及学生年龄成熟度的原因，对考试焦虑表现较少，但是交际焦虑依然存在且有加重的倾向，这和负评价焦虑的加重有直接的联系。由于探讨生大多是成年人，成年人较之大学生对“面子”看得更重，往往对自己的期望过高，对他人会对自己作出负面评价的预期心理，会有意识地与他人竞争导致焦虑。
本A：对自己英语语言能力缺乏信心，我来自英语教育基础薄弱的农村学校，英语听、说、读、写的基础技能掌握得不好，害怕口语课，在口语课上很担心说错，被同学笑话，自己的词汇量少，英语语言知识欠缺，不知如何组织语言，所以上写作课很不安 ，英语毕业论文 |
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