徐腾飞（1970-），男，浙江兰溪人，浙江金华职业技术学院副教授，探讨方向为英语教育、运用语言学（浙江 金华 321007）。
最近探讨表明，电子白板辅助教学有助于提高教师的教学热情，激发学生的学习动机，并能获得学校的政策支持。此外，许多探讨都阐述了电子白板可通过提高交互、交流和协作水平帮助提高教与学的质量。探讨指出，学生在以技术为导向的课堂上表现出比传统课堂更多的热情和兴趣。Gerard和Widener指出，学生喜欢使用仅仅通过触摸就可以进行操作的学具，电子白板恰恰实现了这一功能；Cox、Webb、Abbott、Blakeley、Beauchamp和Rhodes等认为，学生在传统课堂上难以有激情地和他人讨论学习任务，而电子白板教学能充分鼓励学生讨论，提高学生的解说和表现能力；Johnson也认为，电子白板使学生的学习充满乐趣和激情，提高他们的注意力；Reardon探讨表明，电子白板能够提高学生的学习动机，可通过创造性地英语教学激起学生的兴趣和想象力。
我们就初中英语电子白板教学进行调查与探讨，试图为电子白板英语教学实践提供一定的借鉴。
一、探讨措施
（一）选择对象
我们选取探讨者所在地采用电子白板进行英语教学的3所中学发放问卷170份，回收问卷165份，回收率为97.1%，有效问卷159份，有效率为93.5%。其中，男生76人，女生83人；七年级学生53人，八年级学生50人，九年级学生56人。
（二）探讨工具
本探讨采用自编的“初中生电子白板英语教学满意度调查问卷”，问卷采用里克特五点计分法，分别用1～5表示。
（三）探讨程序
使用PASW18.0对问卷进行项目略论、效度略论和信度略论，研讨初中生电子白板英语教学近况及其作用因素。
1.项目略论
采用独立样本T检验法进行项目略论，将总分的前27.0%和后27.0%分别作为高、低分组，与每一题进行异同比较，结果表明，各题项均具有较高的鉴别力（P均＜0.05），予以保留。
2.因素略论
对问卷进行因素略论，KMO值为0.767，Bartlett的球形度检验（=2309.952，df=861，Sig=0.000），得到特征值大于1的维度有5个，累计解释变异量为55.85%，对其进行因子命名，分别为英语教师电子白板教学技能、师生交互教学活动、学生对电子白板的适应能力、电子白板教学优势、电子白板英语学习效果。
3.信度略论
对问卷进行可靠性略论，问卷各维度的信度系数（alpha）分别为0.858、0.832、0.808、0.717、0.791，总问卷的alpha系数为0.926，问卷具有很高的可靠性。
二、结果与略论
（一）初中英语电子白板教学运用的状况
对问卷各维度进行描述性统计，结果见表1。结果表明，学生对电子白板英语教学的满意程度良好。其中，电子白板的教学优势维度得分最高，学生对电子白板的适应能力和英语教师电子白板教学技能维度次之，师生交互教学活动最低。
（二）人口学变量对电子白板英语学习效果的作用
以性别、年龄为自变量，电子白板英语学习效果为因变量进行方差略论。结果显示，性别（P=0.868＞0.05）和年级（P=0.488＞0.05）对电子白板英语学习效果均不存在显著异同。
以学生家中电脑是否联网为自变量，对电子白板英语学习效果进行方差略论。结果表明，家中电脑是否联网对学生电子白板英语学习效果具有显著的作用（P=0.017＜0.05），其中家中电脑联网的学生（M=3.6944）显著高于电脑没有联网或家中没有电脑的学生（M=3.3235），结果见图1。
（三）各维度与电子白板英语学习效果的相关略论
采用Pearson相关略论法，对英语教师电子白板教学技能、师生交互教学活动、学生对电子白板的适应能力、电子白板教学优势各维度与学生电子白板英语学习效果之间进行相关略论，结果见表2。
结果表明，问卷各维度之间以及它们与电子白板英语学习效果之间均显著相关。因此，各维度对学生电子白板英语学习效果均存在显作品用。其中，英语教师电子白板教学技能和师生交互教学活动两个维度与电子白板英语学习效果均达到中等程度关联，其Pearson系数分别为0.525和0.451，说明这两个维度对学生电子白板英语学习效果的作用相对较大。
（四）各维度对电子白板英语学习效果的回归略论
由相关略论可知，问卷各维度对学生电子白板英语学习效果均具有显著的作用。那么，这些因素对电子白板英语学习效果的各自作用程度如何？为此，以各维度为自变量，电子白板英语学习效果为因变量，采用Stepwise法进行回归略论，结果见表3。
由表3可知，回归模型没有共线性问题。只有英语教师电子白板教学技能和师生交互教学活动两个维度进入回归方程，它们对学生电子白板英语学习效果的解释量分别为27.6%、4.3%，总解释量为31.9%。可见，英语教师电子白板教学技能的作用最大，师生交互教学活动次之，这说明英语教师电子白板教学技能和师生交互教学活动是作用电子白板英语学习效果的主要两个因素。
三、讨论
本探讨结果表明，性别和年级对学生电子白板英语学习效果没有显作品用，这与Julie Mathews-Aydinli和Fatih Elaziz的探讨结论相一致。学生家用电脑是否联网、英语教师电子白板教学技能、师生交互教学活动、学生对电子白板的适应能力、电子白板教学优势对电子白板英语学习效果均产生显作品用。
（一）电子白板在初中英语教学中的运用近况
描述性统计结果显示，初中学生对电子白板英语教学的满意度良好，说明相比于传统教学工具，电子白板强大的交互功能、丰富的多媒体资源和实用的教学工具，得到了初中生普遍的喜爱与认可。学生能够认识到电子白板是一种有用的教学工具，如学习到更多的内容，更容易理解老师所讲的材料，注意力更加集中，学习动机更容易被激发，英语论文题目，英语毕业论文，使英语学习过程变得更加生动有趣。Hindi、Hebrew、Persian、Dari和Pashto等语言的探讨也表明电子白板是一个有用的教学工具。目前的初中英语教师多数也都具备一定的计算机操作技能，基本能够满足电子白板教学需要和学生需求。值得关注的是，电子白板最大的效用就是具有强大的交互功能，但当前初中英语课堂中电子白板的交互功能并没有很好地发挥（M=3.6509），这需要英语教师进一步反思自己的电子白板英语教学实践，充分尊重学生的主体地位，提高学生参与的积极性，提高电子白板英语课堂教学效果。
（二）作用学生电子白板英语学习效果的因素
1.英语教师电子白板教学技能
英语教师电
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