“Supporting details”与阅读策略的融合[英语论文]
资料分类免费英语论文 责任编辑:王教授
更新时间:2017-04-24
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武剑蓉，江苏省南京市第十三中学（210008）。
“Supporting details”即“支持性细节”，指的是作者用来解释、详述和拓展更多的主题思想的各种材料（如举例、事实、观点、阐述、案例、逸事等）。它是对《牛津高中英语》教材中多种阅读策略的一种补充和完善，有助于提高学生的阅读速度和理解能力。
一、解读：《牛津高中英语》教材中的阅读策略
阅读策略是指有目的、有计划地调控阅读环节的一系列阅读措施和技能。它对学生阅读活动的顺利实施、阅读兴趣的构建以及阅读效率的提高都有很大的帮助。英语阅读教学中，教师要有意识地实施针对性的指导，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。在新课程背景下，《牛津高中英语》教材在阅读板块中增设了“阅读策略”，在每个单元的主阅读文章后，以提示框的形式展现出来，并根据所阅读文章的不同文体，提供不同的阅读策略（前8个模块的阅读策略如表1）。内容大致分为如下三种类型：（1）阅读技巧类。例如“Skimming and scanning”“Predicting information”等。在课堂教学中，教师可有目的、有意识地组织各类活动训练这些阅读技巧，这样有利于培养学生正确的阅读习惯。（2）阅读体裁类。例如“Reading a play”“Reading a newspaper article”“Reading an informal letter”等。《牛津高中英语》教材的阅读板块中阅读材料丰富，体裁具有多样性，教师可针对不同的文体采用不同的阅读措施，以体现语篇的思想内容。（3）阅读词汇类。例如“Understanding sentences with‘however’or‘but’”等。在阅读教学中，不仅要发展学生在语篇层面上的交际能力，也要重视句子层面上的语言训练。
二、思考：高中英语阅读教学的近况
一方面，学生在英语阅读过程中存在着种种困难，这直接作用他们综合语言能力的发展。通过对日常教学及相关测试的略论，不难发现，学生在英语阅读中的困难主要体现在以下方面：（1）词汇、长难句的解码失败。英语阅读过程首先是对单个词汇的解码过程。在这个过程中，学生往往因为对某一单词的解码失败而导致阅读中断。另外，由于英汉两种语言表达习惯的异同，有时学生对单词解码没有障碍，但碰到一个长句或某个意群，解码就容易“搁浅”。（2）文化背景知识的短缺。很多英语单词源于文学名著、神话传说和寓言故事，或历史事件、名人逸事、风尚习俗、体育娱乐，带有丰富的文化涵义，没有相关背景知识的铺垫，从字面上往往难以领会。（3）生活经验及知识面的欠缺。
另一方面，有些英语教师对阅读策略重视不够，对学生阅读措施和技巧的指导和训练不到位，大多只是浅显地作些介绍，导致学生拘泥于对阅读材料的表层理解，无法抓住文章的要点进行推断，更不能把握文章的脉络及其引申含义，从而作用了理解的准确性，阻碍了阅读理解能力的提升。
三、实践：“Supporting details”在阅读策略中的渗透
英语课程标准指出，阅读教学的目的主要有三：第一，英语论文范文，从语篇角度，强化学生的阅读理解能力，提高其阅读速度，形成良好的阅读策略。第二，根据所学语篇的内容，向学生输入有关的语言和文化信息。第三，培养学生辨别文章体裁和表达方式的能力。在教学实践中，笔者围绕这三大目的灵活应用“阅读策略”，有机渗透“Supporting details”，收到了良好的教学效果。
（一）语篇阅读领先，培养学生的整体预测能力
阅读前设计的一些问题，往往是要激活学生已有的知识结构、社会生活经历和新知识之间的关系，引入阅读策略“Predicting information”，可以激发学生的阅读兴趣，调动学生积极思维。例如，《牛津高中英语》（下同）模块7 Unit 2的教学步骤如下：
【步骤1】导入（Lead-in）
首先，播放一段与针灸（acupuncture）相关的视频。喜剧化的内容，不仅给了一个让学生兴趣盎然的开头，也促使他们了解这节课要学习的主要内容。接着，集体研究。教师提问：“What would you like to know about acupuncture？”学生会说出想要了解的各种内容，然后让他们预测要学习的文章中涉及哪些他们想知道的东西。课堂上，学生给出了丰富多彩的答案，如图1所示。
【步骤2】阅读（Reading）
教师要求学生“Scan the passage and find out what aspects are mentioned in it.”，指导学生迅速浏览课文，英语毕业论文，继而抓住引领每一段的关键词或者关键句即“Supporting details”来证实他们预测的内容：history，past uses，acupuncture points，current uses，pulses，benefits，theories，acceptance in the west。这里，要求教师能根据文章的内在线索精心设计问题，引导学生深入浅出地进行理解。
（二）阅读任务贯穿始终，提高学生辨别文体的水平
文章的体裁是多种多样的，针对不同的体裁，教师可在阅读过程中设置不同的阅读任务，略论讲授不同文体的结构特点，培养学生利用文章线索进行积极思维的能力，帮助学生把握作者的思路和意图，准确获取信息，充分理解阅读材料。例如，模块7 Unit 4的阅读策略“Reading a tourist brochure”可以这样展开教学：
【步骤1】导入（Lead-in）
教师提问：“If you want to get some information about the place where you want to go，what can you do？”学生会给出寻找信息的不同措施。然后，教师展示一本旅游手册，提问：“What is a brochure used for？How to read it？”并提醒学生，在阅读旅游手册时要特别关注以下四个信息（即本单元“阅读策略”的内容）：（1）它的发展历史（The history of its development）；（2）作用或改变了发展进程的重要的人（Important people who influenced or changed the development）；（3）有趣的事实（Interesting facts）；（4）有说服力和有趣的语言（Persuasive and interesting language）。围绕这四个要素，可将阅读这篇文章的技巧训练贯穿整个课堂。
【步骤2】略读（Skimming）
让学生用两到三分钟时间阅读每段的第一句或最后一句，总结每部分的中心思想与主题，并显示在屏幕上。学生
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