黄远振，福建师范大学外国语学院；黄睿，深圳中学。
一、引言
目前，中学生英语课外阅读存在两种不良倾向。第一，文学阅读动力明显不足。一项调查表明，我国中小学英语教育远离文学阅读，文学教育几乎是一个空白地带，对文学阅读真正感兴趣的学生凤毛麟角，阅读量更是少得惊人（柯安利，2017）。第二，阅读趋于快餐化。绝大部分阅读内容仍然拘泥于那些实用性强的豆腐块文章，学生主要靠做与考试题型相一致的短文阅读来增加阅读量，这种阅读方式把原本生动有趣的英语学习变成枯燥乏味的苦役。由于操练性阅读大行其道，各种选择题耗时太多，学生无暇顾及课外阅读，对阅读完整的小说著作普遍感到吃力，文学经验和常识极度贫乏，词汇量不足，语感缺失，语言表达只能依赖语法，或生搬硬套，或死记硬背，既不流利也不准确，应试成绩不理想（曹怡鲁，1999）。
远离文学阅读是脱离本真的语言教学方式，也是我国英语教学长期低效的原因之一。“离开文学的英语学习路线是一种以实用主义哲学思想为主的路线，是近视而无远视的路线，是抄近路反而绕远路的路线”（胡春洞，1996：41）。缘此，我们构建课题项目平台，探究英语文学体验阅读的路子。本文将阐释以英语文学体验阅读激发乐学情趣、促进语言习得、发展语言创新思维的理念，讨论有关选材与超量、自学与他学、阅读与体验、乐趣与努力的阅读策略。
二、英语文学体验阅读理念
1.开展文学阅读，激发乐学情趣
文学体验阅读本身就是愉悦身心、放松心灵的一种方式。首先，它有助于克服学习困难。在文学阅读中学习英语能够舒缓学习压力、恢复学习本来应有的快乐。其次，它有利于提高理智情感，让学生在阅读中领略英语之美，诱发诗意的心灵，进而对英语产生爱学、乐学、会学、善学的情趣。再次，“它能够使人的情感得到净化”（维果茨基，1985：342）。“文学著作是一种艺术著作，文学著作会引发读者对于人类基本问题（如生命的意义、价值观和伦理的问题）的思考与讨论”（Kozulin，1998：150），实现真正的情感、态度、价值观教育。
现行的英语教育应试活动过热，学生考试压力大，心理负担重，他们本该轻盈、诗意的心灵被功利的功课尘封了，这是令人遗憾的。探讨发现，从小学、初中到高中，学生的理智情感非但没有逐级提升，反而呈下降趋势，其中乐学感和自信感下降最为显著，而初中一年级和高中一年级是两个明显的突降点（卢家楣，2017）。文学阅读具有乐学的意义和诱发积极情趣的影响。对此，胡春洞（1996：39）曾做过精辟的略论：
文学著作使用的是文学语言。文学语言是语言的精品，其特点是既达意，又传神；既有思想的凝练，又有感情的汹涌；既有哲学，又有幽默；既有形象的凸出，又有情节的吸引；既有悬念的联想，又有意境的感受；既有对比的渲染，又有节奏的魅力；既有悲欢离合的交替，又有喜怒哀乐的震撼；既有作者的呐喊，又有角色的呻吟。因此英语学习者在通过文学著作学习英语时，英语论文题目，容易进入欣赏的角色，而一旦进入欣赏的角色，也就自然进入了学习的角色。
2.体验文学阅读，发展语言能力
语言从本质上讲不是“教”会的，而是学习者“学”会的。这个判断是基于Halliday（1973）的论断：儿童是在社会意义的驱动下发展句法能力，即在社会化过程中逐渐获得语用和语法能力，这两种能力不是由外界的教学直接提供的，而是学习者在认识和参与实践活动的驱动下获得的。以此类推，外界的“教”并不是我们学会外语的决定性因素。中国英语学习者缺少与英美人口头交流的机会，他们要想学好英语必须借助文学阅读，因为文学著作所提供的真实语境能够驱动语言能力的习得。
事实上，无论是中国语文教学还是外语教学，都有赖于广泛的阅读。读的量越大，接触真实语境的机会就越多，语言复现频率就越高，词汇量就越大，语言能力就越强。实证探讨结果显示，在阅读过程中学习者的词汇知识和拼写知识会发生渐进式的增长（Swanborn et al.，1999），“因此外语课外阅读的时长可以有效预测学习者的外语语法能力、写作能力、托福成绩和拼写能力”（Krashen，2017：9）。脑成像技术表明，阅读所涉及的注意、知觉、言语、记忆等所有过程都有赖于各个脑区的复杂运行和重组；阅读时人脑多个相关脑区被激活，这些脑区构成一个复杂的神经网络在协同运转。认知科学探讨认为，人的记忆分情节记忆和语义记忆。情节记忆与时间、地点、人物和感情等经历有关，这种记忆相对稳定，易于提取；语义记忆是记忆一些离散的信息，这种信息不易提取，容易遗忘。文学阅读是情节记忆，而不是语义记忆，阅读中读者仿佛亲身经历时间、地点和事件，这种体验有助于习得词汇句法知识，英语毕业论文，增强阅读理解能力，促进听、说、写能力的全面发展。由此可见，英语文学体验阅读是发展语言能力的必然选项。
3.深入文学阅读，培养创新思维
阅读是掌握各领域知识的主渠道，“德国阅读学家Becker说过，人们全部知识的85%都是通过阅读获得的”（曾祥芹等，2017：132）。阅读是人生发展的必由之路，一个人的精神发育史就是他的阅读史。阅读还是发展创新能力的要素，林崇德（2017）曾探讨过38位杰出的人文社会科学和艺术专家，发现在作用他们成长的19种因素中书籍位居第三，专家们一致认为“书造就了我”。阅读关于思维发展起着特殊的影响，“阅读是一种心理语言学的猜测游戏，是语言和思维交互影响的过程”（Goodman，1967）。
心理学家Kozulin（1998）认为，文学是一种“高级心理工具”，经典的文学著作是语言原型的最主要来源，也是增强语言意识的上佳语料；文学著作语言已成为当代人语言表达的源泉，与经典文本对话是促进认知成熟的重要媒介。人类思维和言语联系密切，英语文学阅读不仅能提高学生的学习情趣和语言能力，还可以培养创新思维能力。文学阅读教学中通常设置思考题，要求书面回答；考虑到学生个体异同，思考题分必答题和选答题。问题设计以显性的、可视的文本符号为媒介，以篇章语境、文化语境、认知语境等为线索，涵盖逻辑性思维、批判性思维和创造性思维三个维度；要求读者从著作视域关注著作内容，对文本内容进行略论综合、分类概括；从作者视域思考著作
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