付文静（1984-），女，山西朔州人，硕士，主要从事语篇略论、外语教学探讨，太原理工大学外国语学院（山西 太原 030024）。
有一种教学观认为，教学是一种可以观察的课堂行为，可以被模仿，可以被简化为一定的程式，教学能力可以经过训练而获得（刘学惠，2017）。那么，教师监控反思自己的或是同行的教学语言也是一种观察行为，是一种有效提高教师自主能力的途径。同时，教师话语质量的提高会在有限的课堂教学时间内给学生创造出更多学习和参与课堂活动的机会，有效促进二语习得。所以，教师的课堂言语行为在语言教学中有重要影响（Nunan，1991）。作为教师话语的一部分——教师课堂指令语，其清晰度和措辞在很大程度上作用教学效果。无效的指令语会使学生困惑，作用学生参与教学活动的热情，不利于语言习得。
一、引言
教师课堂指令语是一种用来组织课堂教学的程序化解释（Brown，英语论文范文，1994）。简言之，教师课堂指令语即教师在课堂上让学生做某事的言语行为，包括指示学生行为、解释与活动内容相关的内容和程序操作。对教师课堂话语的探讨，国外已有较长历史，积累了丰富的经验和成果。如Parrott（1993），英语论文范文，Ur（1996），Williams & Burden（1997），Harmer（1998）先后提出有效课堂指令应该遵循的准则，他们从指令语的长度、难度、清晰度、使用目标语与否等不同角度来阐释如何进行有效指令。Hughes（1993）提出指令语有三大功能，即命令、请求、建议。国内对课堂提问、反馈、重复等探讨较多，有关指令语这一领域探讨较少。何安平（2017）应用语料库的略论措施调查了中小学教师指令语与学生认知活动之间的联系。郭林花（2017）根据言语行为理论，调查了大学英语教师指令语的使用情况。她对指令语的结构形式、使用特征和数量，及其与学生的英语水平、教师的教学措施、责任心、教学效果等因素之间的联系进行了略论讨论。其探讨结果表明：教师发出足量的、恰当的课堂指令，有助于充分地激活学生的课堂学习积极性，增强师生互动，提高语言课堂的教学效果。郭艾青（2017）从词汇、句法、语篇三个层面略论了小学英语教师指令语的语言特征。综观上述探讨，是从语言学特征、语用学、语料库语言学等角度入手的，本探讨试图从语言教学视角出发，依据二语习得、外语教学及言语行为等相关理论来考察教师课堂指令语在实际课堂中的使用情况，从而为教学实践提供借鉴意义。
二、探讨对象和措施
本探讨主要采取课堂录音、课堂观察和现场记录的措施对太原市某几所高中九节英语课上所搜集到的语料进行略论，对教师课堂指令语的形式和英语教师课堂指令语存在的问题进行略论讨论，并提出可供参考的建议。
三、略论与结果
（一）指令语的形式
根据Searle的言语行为理论，言语行为有直接与间接之分，而指令是言语行为的一种。与之相应，本探讨认为教师课堂指令语也分为直接指令语和间接指令语。
1.直接指令语的话语结构及使用特点
结构一：第二人称祈使句
例如：a. Tell me the reason, please.
b. You, please.
第二人称祈使句主要有两种表现形式，一种为省略第二人称的祈使句，如例a；一种为把第二人称主语表达出来。通常情况下，教师会使用省略主语的第二人称祈使句，有时为了特别强调某个人，就直接把第二人称表达出来了。这类祈使句的使用会使指令简洁，任务明确，表明教师在特定环境中的独特地位。
结构二：第一人称祈使句
例如：Let’s begin our class.
这类祈使句与第二人称祈使句相比，语气较缓和。因为let’s是let us的缩略形式，所以教师在用这类祈使句时，明显表明了师生之间平等友好的人际联系。
结构三：省略式指令
例如：Ok, next group.
这类句式的特点是没有谓语出现，句式简洁。但是需要学生清楚特定环境下省略的内容是什么，如此，他们才会有效执行指令。
2.间接指令语的话语结构及使用特点
结构一：请求疑问式指令
例如：Could you find out an example to illustrate this?
这是一种典型的常规性间接请求的语言格式，由于它一向用于实施间接性言语行为（请求），说话人和听话人可能都已觉察不出这类言语行为在字面上的施为用意（询问）。因此，可以说这类间接言语行为已形成一种惯常使用的标准格式（何自然，1997）。
结构二：疑问句表指令
例如：What do you mean?
疑问句从表面上看是用来提问的，从深层次来讲，疑问句的言外功能是激发学生深层次思考，促进交流。
结构三：陈述句表指令
陈述句表指令的结构主要有以下三种类型：
（1）典型间接请求陈述句型
例如：I’d like you to work in groups and discuss the topic.
（2）用情态助动词或半助动词表示指令
例如：You are supposed to fill in the blanks as quickly as possible.
（3）用宣告类言语行为表示指令
例如：Class is over today.
结构四：陈述句和附加疑问句的组合
例如："Ok" sign has different meanings in different cultures, right?
这类结构是由典型的陈述句再加附加疑问句构成的。这里的附加疑问句区别于反义疑问句，主要为了核对学生是否理解，同时，也起强调影响。
（二）教师课堂指令语存在的问题：基于实例的略论
Harmer（1998）认为在第二语言课堂上，英语教师指示语应具备两个特征：首先尽可能简洁，其次必须有逻辑性。但是笔者在转录略论语料过程中发现教师课堂指令语中存在诸多问题，由于话语本身隐藏着很多信息，所以笔者主要通过对搜集到的有限语料进行实例略论。
1.指称模糊
在英语中，指称有“有定”和“无定”的区别，主要是使用定冠词the和不定冠词a/an来表示。使用定冠词，说话人通常假定听话人知道所谈及的对象，或是说话人预测听话人可以根据语言情景或双方共有知识来确定事物。教师在课堂上使用的指令语中也包含指称。探讨结果表明，课堂上教师指令过程中指称含糊严重作用教学效果。请看下面例子：
T：Good, from the chart, we know some information about Jordan and Chamberlain，but we do not have enough time to know the detailed events. Don't worry, we have enough time. Next, you are expected to read the whole passage carefully again and then Group A PK Group B
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