邓黎莉，江苏省金坛市华罗庚实验学校。
课堂提问作为有效教学的核心，既是师生交流最直接、最主要的途径，也是启发学生积极思考的驱动力。因此，掌握好问题的设计技巧尤其重要。这里的技巧，实质就是一种方式，一种策略。教师需深钻教材，抓住要害，英语论文题目，精选问点，并使提问体现出“语言——内容——语用”的回环，发挥理解课文内容和挖掘语言因素的双重功效。
一、在激活旧知处问
奥苏贝尔的“先行组织者”理论告诉我们，在学习新知识之前，应该先进行相关已学知识的“唤醒”，并且搭建新旧知识的“桥梁”，以达到无痕过渡的理想境界。在教学《牛津小学英语》5A Unit 7 After School A时，我把整节课置于“放学后”的大情境中，特别在旧知的复习上，我设计了四个问题，激活了学生脑中的相关知识和生活经验。
【案例1】上课伊始，师生自由谈话时：
1.T：What can we do at school?
S1：We can play football.
S2：We can study English at school.
S3：…
2.T：What do you do after school then?
S4：I often clean the classroom.
S5：I often play basketball.
S6：I often do my homework.
3.T：Look at the picture（图上只有人物的动作影像），try to guess: What are they doing after school?
S7：Is he…?
S8：Is she…?
T：Let’s have a look. Yes, he is.
4.T：I can’t find Gao Shan. Where is he? How can we ask Miss Li?
S9：Excuse me, Miss Li. Where is Gao Shan?
S10：Excuse me, Miss Li. Is Gao Shan in your office?
…
师生通过“在学校我们可以做什么？”“放学后，我们经常做什么？”的谈论，关系自身的生活，拉近了与语篇内容“After school”的距离；通过猜测“What are they doing?”，引导学生理解掌握了语篇中的新句型“Is he/she v-ing?”；通过问“How can we ask Miss Li where Gao Shan is?”，激活了学生已经学习过的交际用语，自然引入语篇的学习，为下面语篇的理解搭建了很好的阶梯。
二、在有疑难处问
“疑难处”是学生学习、思维中遇到的障碍。如果能顺利解决，则推动学生继续学习；如不能解决，则可能妨碍学生进一步深入学习。教师应该能充分预设学生在学习中可能遇到的“疑难”，或能根据学生生成的“疑难”，应用提问引导学生仔细推敲，进而正确理解，并从中受到启迪。
【案例2】（接上例）这是语篇的第二段：
Gao Shan: Excuse me, Miss Li. Is Wang Bing helping you in the office?
Miss Li: No, he’s not. He and Mike are in the play-ground, I think.
Gao Shan: Are they playing basketball?
Miss Li: Perhaps they are.
Gao Shan: I’ll go and join them. Goodbye, Miss Li.
其中，“jion”是新词，句子“I’ll go and join them.”也是第一次出现，学生理解这句话是有困难的。但这句话又是下一段的起因，有必要让学生理解。为此，我作了以下提问：
T：There’s a sentence “I’ll go and join them.” Who are “them”?
Si：They’re Wang Bing and Mike.
T：What does “I’ll go and join them” mean?
S2：He’ll go and play basketball with them.
T：Great. What does the word “join” mean?
S3：It means “play with…”
应用提问的方式，先让学生结合上下文理解“them”的含义，再理解句子的真正意思是“He’ll go and play basketball with them.”，然后学生理解生词“join”就很容易。这种在语境中结合上下文理解新词的做法值得推广。
三、在空白点处问
【案例3】在教学《牛津小学英语》5B Unit 7 A Busy Day A时，我发现课文的第一段交代说：“He’s busy from seven in the morning to ten at night.”但在课文的最后却只说道：“It’s nine o’clock.”显然课文中留下了空白：从nine到ten中间还会发生怎样的对话呢？我利用课文的空白，巧妙提问：
T：David is busy from seven in the morning to ten at night. But it’s nine now. Who will talk to him? What will they talk about? 学生有的编了David与父亲的对话，有的表演了David与母亲的对话，很精彩。例如：
A：David，go to bed now. It’s half past nine.
B：I know. But I want to make my model ships. There’s a model show in the school.
A：It’s too late. You can make it tomorrow.
…
利用课文的空白及时创设了问题情境，激发学生想象并表演出对话，既是基于课文内容对课文的补充，也是语言学习的及时应用。
四、在训练点处问
学生技能的形成是建立在语言知识学习的基础之上的，但仅仅是语言的感知也不能形成语言技能，由知识转化为技能必须借助于必要的训练。应用提问的方式创设训练的语境，是把知识转变为语言技能的必要保证。
【案例4】《牛津小学英语》6A Unit 7 E部分是这一单元综合板块中的阅读板块。E部分以日记的形式叙写了Ben上周六在公交车上捡到随身听，由于没有找到失主而让司机带去警察局的过程。在教学中，我在处理最后一句话“I walked to the driver and asked him to take it to the police station.”时，觉得可以结合文本提供的语境和上面所学内容（Jim寻找失主问人的对话），进一步尝试向司机说明情况，训练对话，巩固新知。我设计以下问题引导学生训练：
T：How did Jim ask the driver to take it to the police station? Let’s think it over and try to make the dialogue.
利用Jim与司机的谈话进行以上训练，既学习用英语交流，英语论文，也是对上面内容的回顾。如有同学就创编出这样的对话：
Jim：Excuse me, Sir.
Driver：Yes?
Jim：Whose walkman is it?
Driver：Sorry, I don’t know. I
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