第一部分 问题的提出及其探讨意义
一、问题的提出作为一名中学英语教师，在十多年的专业发展中，我一直有这样的困惑并思考:“我的专业发展路在何方?”“我是否具备了成为中学英语名师的充要条件？”“实现中学英语名师专业理想的有效途径是什么？”带着这般困惑，通过查阅有关文献，以下深层思考渐入视野：当前中学英语教师的专业发展问题何在?中学英语教师专业发展的应然、因然和使然是什么?其发展的主要途径是什么?通过调查探讨发现，目前中学英语教师专业发展现象良莠不齐，中学英语名师更是寥若晨星，名师在教师群体专业发展中示范影响尚不被重视或充分发挥。实现中学英语教师专业发展的探讨大多仅限于高等教育探讨的理论层面，且基本都是从教师发展的应然角度出发，缺乏对英语名师个体因素的使然和学校组织环境的因然角度的思考，而将其探讨成果付之于中学英语教师专业发展的实践并开展行动探讨的近况更是严重缺失！因此开展中学英语名师专业发展现象的归因与策略探讨，关于促进中学英语教师群体专业发展具有理论指导和现实意义，这也是本文关注的焦点。
二、探讨方案设计
基本思路通过与导师的多次围绕自己实际工作的对话，反复的斟酌，初步确定探讨的主题，英语论文网站，然后围绕此主题进行文献探讨，在文献探讨的基础上，正式确定本探讨课题。然后确定适合本探讨的探讨措施和探讨的对象。本探讨的对象以福建省漳浦县中学英语教师专业发展近况的调查，以及漳州市 2 位省级中学英语教学名师为个案。通过中学英语教师专业发展近况归因和与这 2 位名师面对面地访谈，或收集教师撰写的其专业发展中的关键事件和材料，进行整理与略论，得到初步的结论，然后撰写叙事探讨报告。在报告中，既要对这 2 位名师其专业发展关键事件的故事描述，又要解释现象背后的本质、客观规律和普性。本探讨措施主要采用问卷调查法、经验总结法和个案略论法，辅之于叙事探讨法、行动探讨法、比较探讨法等进行横向比较、纵深剖析，探讨者本身深入到英语教学第一线，既是实验者，又是探讨者，有助于更为准确地把握规律，得出结论。
三、本探讨的理论和实践意义
英语只有短短 1500 多年的历史，它在最初几百年里是一门很不起眼的语言，到后来逐步发展，至今已成为世界的语言，当今世界 70％以上的文献都是用英语写的。联合国教科文组织把外语素质作为衡量一个民族文化水平的标志之一，指出学习和掌握一门外语是 21 世纪合格公民的必备条件。中国人学英语具有重要的实践意义和教育意义：英语是升学的敲门砖，是出国深造与国际交往的工具。作为世界最大的学习英语教育的国家，近 2 亿中小学生在校学习英语，英语热不断升温，但英语教育因“高投入低产出”而屡屡遭受质疑。2017 年国家教育部推出的《义务教育英语课程标准》再次引发了全国中小学的英语教育改革。中学英语教师的专业发展自然为这场改革所关注。（一）目前中学英语教学近况急需改进我国目前中学英语应试教学现象普遍存在，而忽视了中学生英语能力、学习策略、情感态度与文化意识的培养和熏陶。在中国，中学英语教学仍以课堂教学为主，英语学习以大量的课堂语言输入为主，因此中学英语教师的专业发展直接联系到我国中学英语教育整体质量，凸显其专业发展的应然。（二）主动适应义务教育英语课程改革势在必行2017 年后我国义务教育课程改革力度不断加大，关于中学英语教师专业发展提供机遇，更是挑战。一些教师认为懂得教材教法，就可以终身执教。事实上，中学英语教师只有通过不断的专业发展才能真正胜任这一职业角色。英语教师的教育观、语言观和语言教学观应随之改进。可见，中学英语教师专业发展是英语新课程实施的关键。2017版《义务教育英语课程标准》指出“教师还应不断提高自身的专业化水平，努力适应英语课程对教师提出的新要求。教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键。在课程实施的过程中，教师应不断加深对课程理念和课程目标的理解与认识，充分吸收和继承各种措施的可取之处，优化教学方式，提高教学的效率和效益，在实践与反思中努力提高自身的专业素养，适应英语课程改革对教师提出的要求：1．更新学科专业知识，提高语言素养。2．不断积累学科教学知识，提高教学实际能力。3．开展教学反思，促进专业可持续发展”(程晓堂,龚亚夫,2017)。中学英语教师采用什么途径提高自身的英语系素养、主动适应新课标要求，指导学生实现二语习得的有效输入和准确输出，以高效培养中学生的英语语言能力，这是目前中学英语教师面临的挑战。（三）福建省漳州市中学英语教师亟待群体专业发展漳州市的英语学科成绩在福建省的高考中多年来不很稳定，应试成绩不很理想，英语论文范文，中学英语教师专业发展水平提升较小是其原因之一。全市中学英语专任教师队伍总体数量能够满足中学英语教学需求，但是，结构性的不平衡比较明显，骨干优质师资还很缺乏，全市现有中学英语教师 6000 多名，但在职中学英语特级教师（含省级名师）只有 1 人，省级学科带头人 3 人，市级名师和学科带头人 23 人，他们主要集中在省级重点高中。在生源占多数的农村中学，英语教师专业发展水平与城市中学英语教师存在较大的差距。实现中学英语教师的群体专业发展是当前的核心问题。（四）中学英语教师专业发展探讨的意义一所中学会因拥有名师而提升学校的知名度、美誉度，因有名师而集聚更多的优秀教师、吸引更多品学兼优的生源而实现学校的良性发展。为此，从社会环境、教育系统、学校组织、家庭和个人因素探索中学英语教师专业发展的归因，有利于系统发现其有效发展途径。1、本探讨的理论意义当前对于中学英语教师专业发展中的现有探讨较少，已有的对“教师专业发展”的探讨很多，但是对于对“中学英语教师专业发展归因与途径”探讨就更少。同时，在已有的对于教师专业发展探讨中采用教育叙事探讨、个案探讨的措施很少。本探讨希望通过福建省漳浦县中学英语教师专业发展近况的调查和归因，以及漳州市 2 位中学英语名师的个案探讨，使本探讨的成果在理论上能够丰富教师教育的探讨内容。2、本探讨的实践意义本探讨通过福建省漳州市 2 位中学英语名师实际鲜活的案例故事，使尽可能多的教师发现共鸣，深入内心田野，激励自身专业自主发展，变“要我学”为“我要学”，有利于中学英语教师克服职业倦怠，实现中学英语教师可持续性专业发展。3、本探讨的创新点通常人们都会认为作为旁观者所作的探讨更客观，但是由于教师专业发展的个体性、复杂性，决定了联系中学英语教师专业发展的变化不可能都是轰轰烈烈的，更多的是一些静悄悄的变化。而这些变化，一个局外人，作为中学英语教师专业发展的旁观者是很难被发现的，即使被看到一些，往往只是表面的，甚至可能是虚假的。本文采用个案探讨措施，本人又是教学实践者，可以近距离的、较长时间的仔细观察，在更加坦诚的沟通中用心体察得到。本探讨的探讨者以其独特的身份，既是教师团队中的一员，又是中学英语学校教师专业发展探讨的设计者，还是迫切地想要促进教师专业发展的教师管理者。探讨者多重的身份有利于探讨的深入，有利于获得最真实的信息。因此，本探讨不同于一般的站在探讨者角度进行的探讨，而是从局内人的视角展开探讨，具有视角的独特性。
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