王俊，宝应县教育局教研室（江苏 宝应 225800）。
补救教学，是指当教师在班级授课中无法同时顾及每位学生的学习基础和学习进度时，在确认某些学生的学习并未达到教师所预设的教学目标或其学习成就低于一般学生后，必须另外再针对这些未达到学习目标的学生采取其他更有效的教学策略，以期这些学生的学习能追上其他学生的平均水平的一种教学形式。[1]补救教学是课堂教学的必要补充，也是贯彻因材施教准则的重要途径。到了高三，学生中英语学科的两极分化现象更为突出，因此，在该年级实施必要的英语补救教学，以期学生在高考中都能取得好成绩。
补救教学的成败与多种因素有关。从补救教学的流程来看，需要做好以下几个方面的工作。
一、甄选补救对象
确定补救教学的对象是实施补救教学的前提。在确定补救对象时有必要先弄清需要接受补救教学的学生类型。台湾学者邹文莉、许美华[2]47将需要接受补救教学的学生分为以下三种类型：学业低成就学生、学习困难学生、学习障碍学生。学业低成就学生是指其学业成就的水准明显低于其学习能力可以达到的程度，这类学生通常接近学生总数的四分之一，且年级越高比例越大；学习困难学生是指智力正常但在学习行为的表现上低于同年龄学生的水准或低于与其智能相当的水准的学生；学习障碍学生指生理或心理有严重障碍且直接作用其正常学习的学生。
一般认为，学习障碍学生是特殊教育帮扶的对象，普通教育多半无法显著改善学习障碍学生的表现，故高三英语补救教学通常不必将这类学生考虑在内，而是只将补救教学的对象集中于前两类学生即可。不过，也有一些学者将学业低成就学生和学习困难学生直接归于一类。他们认为学业低成就学生之所以学习的效果低于应当的水平肯定与学习过程中的表现不佳有关，他们的学习行为表现与学习困难学生并无二致。比如，从外显特征来看，都有目标不明、兴趣不浓、注意力不集中、耐心不足、情绪不稳、纪律观念不强等问题；从心理特质看，都有自我概念较差、自我贬抑、容易焦虑、社会适应能力弱等问题；从学科特质看，都有偏科、记忆策略欠缺、容易受母语干扰等问题。实践中很多一线教师也很少将学业低成就学生和学习困难学生严格区分开来，而是把这两类学生统称为“学困生”。
需要特别说明的是，英语论文题目，在高三年级还有一类特殊的学生——临界生，大多也被纳入补救教学对象的范围。所谓临界生，主要是指那些在未来高考中总分可能位于录取线上下，但某个学科相对其他学科来说较为薄弱，而与学困生相比则不一定差的学生。
二、开展学情诊断
补救教学是一种诊疗教学模式，其特点是先通过诊查、诊断，然后再决定补救的方式。因此，补救教学应该从了解学生的学习困难处着手，在此基础上给学生创造机会来帮助他们克服本身的困难。
补救教学成败的关键在于学情诊断是否准确。我国古代教育名著《学记》中说：“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。”意思是说学生的学习往往有四种失误，教师必须了解。有的失于贪多，有的失于寡少，有的失于轻视，有的失于中止。[3]这四种失误是由于心理状态不同所致，了解了他们的心理之后，有利于帮助他们避免其失误。当代许多学者认为，学困生是一个异质性很高的群体，他们的问题通常包含内在心理、内在生理问题和外在环境因素。而内在心理问题又包括动力不足、兴趣不浓、措施不当等方面；内在生理问题包括智力障碍、疾病困扰等方面；外在环境因素包括家庭问题作用、学习机会欠缺、语言环境缺乏、中西文化干扰、教师教学不当等方面。高三学生由于英语学习的年限较长，积累的问题也可能较多，因此，更需要认真梳理、仔细略论存在的问题。特别是要找出长期、重复出现的错误。诊断的方式应该是多元的，可以并用。常见的方式有：学生自述问题所在、教师回顾平时的观察印象、教师组织口头或笔头的测评、教师通过查阅学生做过的练习梳理出学生常犯的错误。诊断的内容应重点围绕以下几个方面：知识缺陷了解、基本能力略论、学科能力评估、学习动机考量。诊断数据出来后，还需要对数据进行略论，略论时要特别注意这样几点：一是注意从那些常犯的系统性错误中找出学生特定知识及技能的错误类型；二是注意从具体错题中略论错误生成的原因；三是从学习表现中发现学生在情感态度、学习措施等方面的问题。
三、进行课程设计
课程设计是一连串决定的过程。进行课程设计可以使补救教学更有计划性，更具结构性。课程设计需要考虑的因素有：教学目标、学生基础、教学材料、教学措施、教学过程、进展评估等，其中整个学年或整个学期的补救教学目标是最重要的因素。补救教学的通常目标是希望低成就的学生在经过一段时间的补救教学后，能够跟上一般学生的进度，回归到一般的课堂教学中。[2]22在设定教学目标之前，首先要根据诊断，分类列出学生存在的问题，使师生双方都清楚学习上的不足，在此基础上为学生进行阶段性和全程的补救教学课程设计，所做出的课程设计应该获得学生的认可，如果能与学生共同拟定则更好。
四、拟定教学内容
补救教学因补救对象的不同，教学的内容可能会有所异同。笔者以为，补救对象需要辅导的内容通常有以下几个方面。教师可根据学生实际需要，选择其中一个或几个方面的内容对学生进行补救教学。
1.激发学习动机
Jakobovits的探讨表明，作用英语学习的因素很多，其中“动机”占33%。[4]Lightbown & Spada曾经指出，积极的态度和动机对二语学习作用重大。[5]Lewis也认为，缺乏动机会迟缓语言学习，而强烈的动机则会促进语言学习。[6]因此，教师应该通过促进学生积极主动的学习来实现其教学目标。[7]综合Lewis和MacIntyre[8]等人的观点，“动机”主要包含这样两方面的内涵，一是行为方向的选择；二是行为力度的维持。针对这些情感特点，教师需要帮助学生弄清学习的目的，英语毕业论文，端正学习的态度，激发学习的热情。值得注意的是，高三阶段的学困生与基础年级的学困生相比在学习上可能会呈现出不同的特征和需求，如他们可能更忧虑自己的未来，更希望获得别人的理解、尊重和帮助，故对毕业班学生的补救教学应从降低学生的焦虑水平、建立学
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