肖庆华（1977-），女，江西南昌人，华东交通大学讲师，探讨方向为英语语言教学；陈明（1978-），男，江西南昌人，华东交通大学讲师，探讨方向为英语语言教学（江西 南昌 330013）。
英语是基础教育中的主课，关于学生而言，无论未来选择文科还是理工科，学好英语都至关重要。小学阶段，由于词汇和句式简单，教学内容有趣，学生学起英语来大多非常轻松。但进入中学阶段，学生所需要记忆的英语知识大幅度增加，教学内容也变得更为复杂，而传统的教学模式单一枯燥，教学主要围绕单词、句型、语法进行讲解，学生学完后就是背诵、做练习、核对答案，这导致学生对英语兴趣不高，甚至认为学习英语就是“痛苦的过程”。没有兴趣就缺乏动力，所以在中学阶段，很多学生都是为了考试和升学而被动地学习英语，虽然学了多年，但是学习效果并不理想，英语的交际能力和运用能力也较低。因此，如何提高中学生学习英语的兴趣和英语综合运用能力成为一个亟待解决的问题。
与此同时，我们发现游戏对学生具有强大的吸引力，根据中国互联网络信息中心官方发布的《中国网络游戏市场探讨报告》显示，2017年中国大型网络游戏用户规模为6931万人，在校学生为最大群体，占到37.2%（凤凰网，2017）。
如果我们将基于多媒体技术的游戏适时适当地引入中学英语教学中，设计各种各样的游戏式的学习活动，引进竞争和激励等游戏制度，让学生在课堂中体验游戏的快乐，这一定会激起学生的学习兴趣，摆脱应试教育的束缚，达到更好的教学效果。
笔者将在语言游戏说、娱教技术理论的指导下讨论基于多媒体技术的游戏的特点及其在英语教学中的设计准则与具体的应用案例。
一、理论依据
1.语言游戏说
“游戏”一词是现代语言哲学探讨中的重要概念，索绪尔、维特根斯坦和伽达默尔等语言学家或哲学家都曾先后把语言比作游戏。其中维特根斯坦的观点尤为引人瞩目，在《蓝皮书》里他提出了“语言游戏”这一概念（维特根斯坦，1964）。维特根斯坦把语言比作游戏，其表明的不是一种比喻，而是借助这个比喻显示语言与游戏之间的某些相似性，进而表明语言具有多样性、实践性、多易性等特征。他还指出“语言游戏”与“生活形式”密切相关、不可分离，即语言使用是生活形式的一部分，语言的意义在于使用。然而，词语的使用要依据一定的用法规则，英语论文题目，所以我们必须从具体的语境出发把握语义（维特根斯坦，2017）。总之，语言游戏说对语言定义的四个方面，即实践观、生活观、规则观和趣味观进行了阐述，对英语教学理论的构建和实践的指导都具有深远的意义。
2.娱教技术
随着计算机信息技术的不断进步，多媒体技术不断融入到教学当中，娱教技术进入了我们的视线。“娱教技术是以尊重学习者目前的生活价值为基础，通过创建、使用与管理恰当的技术过程和资源以促进学习者的生活体验和乐趣与教育目的及手段相融合的理论与实践”（祝智庭等，2017）。娱教技术包含信息技术条件下的教育游戏。“教育游戏是指能够满足一定教育目的的游戏活动。在游戏的过程中，能够激发游戏者的积极性、主动性和创造性，帮助其获取知识或者培养能力”（何克抗，2017）。
国外学者Marc Prensky也曾指出我们必须改革学生的学习过程，通过多媒体、网络等新技术制作游戏，帮助他们找到学习的快乐，享受学习的过程（Prensky，2017）。
二、多媒体游戏的特点
1.形式丰富多彩
传统的游戏形式单一，主要是以文本为主，而多媒体游戏可以把视频、音频、图片、文本等有机地结合在一起，教师可以根据教学内容选择学生感兴趣的素材去精心设计各种类型的游戏，营造一个轻松愉悦的游戏学习环境，让学生积极参与，使他们在听说读写各个方面得到锻炼。
2.内容生动有趣
借助多媒体技术，游戏可以将原本枯燥难懂的教学内容以生动有趣的方式表现出来，游戏当中还可以出现很多意想不到的有趣环节，如特别的音效、多样的道具、随机的奖惩环节等。
3.参与方式多样
传统游戏只能在课堂进行，而基于多媒体技术的游戏不仅可以在课堂上使用，还可以突破传统课堂的局限，让学生在课外通过网络平台、手机平台等去参与游戏的环节。另外，参与过程中还可以根据需要储存游戏的进度，以便日后参与时读取进度继续游戏。
4.参与范围广泛
多媒体游戏改变了传统的互动形式，代之以人机互动、人人互动的交互模式，把游戏、师生和课堂构建成互动的整体。由于多媒体游戏可以在网络上使用，因此游戏互动不再局限于某个班级，其参与范围可以无限扩大。
5.便于推广
多媒体游戏可以以软件的形式发布到网络平台之上，提供共享和下载，有利于推动多媒体游戏教学理念的传播和推广，从而促进教学的发展。
三、多媒体游戏在英语教学中的设计准则
1.以学生为中心，以教师为主导
教师要在游戏过程中确立学生的主体地位，给学生足够的机会参与活动，在游戏设计的各种环境中充分应用所学到的知识，将内化的知识外化，提高语言运用能力，同时根据实际情况形成对客观事物的认识和思考解决实际问题的方案，实现自我反馈和自我提高。
另外，教师的主导影响也不容忽视。教师可以既是游戏的设计者、制作者，也是游戏的管理者，对游戏的步骤、进度、难度、奖惩等进行控制。同时，教师还是游戏过程中的指导者，为学生提供各种形式的帮助，英语论文范文，使学生在游戏的过程中提高学习效率。
2.趣味性和目的性相结合
游戏设计一定要具有趣味性，并紧密切合教学实际。应用于教学过程中的游戏和普通游戏的区别就在于它们寓知识于乐，即在快乐的游戏环节中让学生去学习和应用知识，从而获得各方面的自我提高。教师在设计游戏的时候应充分考虑教学的内容、教学的要求、教学的重点难点和学生的实际时间情况等因素，不能为了追求趣味性随意设计游戏。
3.交互性和竞争性相结合
建构主义理论指出，知识是学习者在一定的情景下，借助他人利用必要的学习资源通过意义建构的方式而获得的，因此，师生之间、学生之间、学生与游戏之间的相互影响可以大大提高学习效果。教师应在游戏的过程中设计各种交互，通过不同形式的交互，激发学生的潜能，培养他们的独立思考能力和良好的团队合作精神，提高英语综合运用能力。游戏中不仅需要合作也需要竞争，
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