章月凤，博士，香港教育学院课程与教学系助理教授，主要探讨方向包括课程与教学论、课堂学习探讨。
一、变易理论对于有效学习的思想
变易理论由瑞典学者马飞龙教授于20世纪90年代提出，它源自马教授创立的“现象图式学”（phenomenography）[1]。变易理论主要关注学习的两大问题：首先，学习者需要学习什么内容。变易理论认为，学习总是指向某个学习内容。所以要检测教学措施和策略的成效，就要看学生是否已经掌握已定的学习内容。而同一项学习内容有不同的特征，其中一些特征关于学到该学习内容是必不可少的关键，称为关键特征[2]。例如，如果教师指着图1来教日文单词“くろい”时，学生对“くろい”理解会有很多种可能性，包括“笔”、“钢笔”、“二”、“黑色”等等，取决于学生将该词的意思归于图中哪个特征。而“くろい”的真正意思才是教学中的关键特征和教学重点。所以在教学之前，了解学生理解事物的不同角度，有助于确定学习内容的重点和难点。在上述例子里，如果学生都知道“くろい”的意思，教师就不用花时间再教一遍，而应该选择那些学生没掌握的内容。
其次，学习者如何掌握学习内容。变易理论认为，学习是改变学习者对事物看法的活动。如果上完一节课后，学生没有学到任何新东西，或对事物的看法没有任何改变，这一节课就没有产生学生的学习。要学到学习内容，学生必须审辨到其关键特征。而人类具有独特的意识结构，这个结构有前景和背景两个不同层次，而且每次只能关注到事物的几个特征。例如，英语毕业论文，当学习者看到图1有“钢笔”时，图中物品的名称就成为其意识结构的前景（foreground）而被关注，其他特征如颜色、数量等则变成意识结构的背景（background）而不被关注。所以，在老师解释“くろい”的意思时，如果有学生在想中午要吃鸡腿时，“鸡腿”便成为该学生关注的重点（前景），而没听到“くろい”的意思（背景），就不会掌握这个单词的意思。
那么如何能让学生有效关注到关键特征，变易理论发现，英语毕业论文，学习主要通过观察事物之间的相同点和不同点，而且我们往往比较容易发现改变的事物或现象[3]。比如，在寂静的树林里，我们很难看见鸟；但如果有鸟飞出来，我们就可以轻易发现它。所以，变易理论主张透过系统的聚焦于关键特征的变易图式（让事物的其他特征不变，有系统地针对教学重点改变某个/某些特征）让学生体验事物之间的相同点和不同点，关注和审辨该关键特征。如果教师使用图2来教“くろい”的意思，学生很容易靠观察和比较略论，总结出“くろい”表示“黑色”，和其他对于这些物品的名称和数量等概念无关。这个变易图式是用不同的物品，同一种颜色来突显“黑色”这个关键特征，而事物其他特征不会干扰学生学习。所以，教师在教学过程中所应用的教学例子、资料、活动及其之间的关联，都会作用教学的成效。不同教学活动的改变都有可能导致学生关注到不同的学习内容。所以变易理论里的“变易”不是随意的改动，而是教师有计划的（保持某些特征不变）、系统的、并有助于学生聚焦于关键特征的教学安排。
变易理论还认为，为了达到学习目的，学生要经常体验四种主要学习活动，分别为对照（contrast）、归纳（generalization）、区分（separation）和融合（fusion）[4,5]。图2中使用的是归纳性变易图式，让学生通过具有相同特征的不同例子来归纳出事物的共性。除此之外，变易图式还有对照（contrast）、区分（separation）和融合（fusion）等功能。对照性变易图式是让学生通过比较不同的例子，看到事物之间的不同点。例如，要教学生不同颜色的名称，就需要用同类而不同颜色的物品（例如同一类型不同颜色的钢笔），学生就会更容易关注到不同颜色，而不会把颜色的词当做物品的名称。区分性变易图式能帮助学生有效构建不同概念。例如，如果学生认识了不同颜色的名称和其他事物特征（如形状、大小等等）之后，他们便会形成“颜色”这个概念，并认识到“颜色”和其他事物特征的区别。要区分建立一个概念，学生需要在之前经历一系列对照和归纳活动。融合性变易图式就是让学生综合使用所有的关键特征，例如，让学生描述一个事物，学生可以针对其不同特征（颜色、形状、大小、材料、质量等等）来进行描述，每个人描述的方式也可以不一样。
二、变易理论在课堂学习探讨中的应用
自2017年以来，变易理论被香港教育学院课堂学习探讨小组采用作为设计和略论教学的理论指导，透过课堂学习探讨，研讨如何提升课堂教学质量。课堂学习探讨是一种校本行动探讨，主要由同科同级的教师针对学生的学习难点，以变易理论为指导设计教学方案，并由不同教师轮流施教、检讨教学成效并提出改善方案，力求达到最佳教学效果[6]。到2017年为止，香港教育学院已经和200多所香港中小学合作完成了300多个课堂学习探讨个案，其中有38个为英语科个案，并建立了一套进行课堂学习探讨精密而完善的流程（见图3）。
在课堂学习的过程中，变易理论的使用主要体现在两个方面。第一，学生对学习内容的掌握是教学设计、实施和评估的归依。除了根据自身的教学经验和课程的要求之外，教师们还要通过诊断性的测试和课前访谈了解学生对学习内容的不同见解和学习困难来选择探讨课的学习内容及其关键特征（即重点和难点）。这样找出的重点和难点更能反映学生学习的需要，课堂设计的切入点更科学。之后再通过课堂观察、提问、课后访谈和后测核查探讨课的成果并提出改善方案，在一班进行再尝试和再改善。第二，教师们针对所选定的关键特征设计变易图式，让学生体验事物的相同点与不同点，以有效审辩到关键特征。
三、变易理论对英语教学的启示
在香港38个英语科课堂学习探讨中，有20个对于语法教学、14个对于语言技巧（听、说、读、写）和4个对于英文语言艺术（English arts，如诗歌、戏剧等）。下文结合这些个案的经验，研讨变易理论对英语教学在教学内容、教学技巧和教学评价等方面的启示。
（一）审视英语知识和技能结构，理清教学重点
和大陆新课标的规定相似，香港90年代末的英
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