郑聪聪，浙江省宁波市江北区广厦小学（315032）。
一、低段开展英语短课教学的意义
当前，国内绝大多数小学均实行教学时长为40分钟的课，一般人们称之为传统的长课；相对地，我们把时长为20分的一堂课称之为短课。在低段英语课程中，我们增加了短课的开设，实行了长短课结合的教学模式，即把一周3节40分钟的课，英语毕业论文，分成了两节20分钟和两节40分钟的课。英语短课的开设使一周3节英语课变成了一周4节，课次的增加有效地遵循了学生记忆的规律，让学生学习外语所需花费的时间和频率得到了保证。短课教学不仅能有效激发学生英语学习的兴趣，为学生开辟“用英语”的舞台，英语论文题目，而且开发了学生的多元潜能。
二、英语短课教学的基本特征
1.以学生的活动为主线
温寒江（中国著名教育家，国内系统探讨“形象思维”的权威）的“两种思维”理论提出要重视学生的形象思维，重视学生的直接经验。在英语短课中，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的主要方式。教师通过开展各种各样的主题活动，激发学生学习英语的兴趣，让学生在快乐的心境中，积极主动地参与、锻炼和交流，真正成为课堂的小主人，从而让课堂充满生命的活力。
2.以主题明确的语言知识点为教学内容
在低段英语教学中，长课一般用于新授，整体展示新知，并让学生初步感知新知；而短课多用于复习巩固、口语交际或针对某一语言点进行强化学习。于是在选择短课的教学内容时，所选内容也应遵循主题明确、内容集中的准则，这就要求教师重新审视教材，通过对教材的整编，开发适合开展英语短课教学的活动与资源，如开发以绘本、小诗、视频及游戏活动等为载体的教学内容。
3.以培养学生的兴趣和能力为目的
英语短课课堂中，教师让学生通过读、编、演、创等活动，形成语言能力；通过应用，感悟语言规律，开发潜能；通过交际，发展思维，提高学生的综合语言应用能力。这不仅培养了他们学习英语的兴趣，让他们有机会体验到成功的喜悦，更为他们的可持续发展提供了有利的环境。
三、英语短课教学的类型
由于短课教学内容的变化，传统长课的教学模式不再适应短课教学。为此，我们根据短课的特征，建构了一套新的教学流程：
此课堂模式被称之为英语短课课堂三部曲。教师围绕一个主题性学习活动，通过“导”让学生为主题活动做好准备，接着引导学生用自主、合作、探索的学习方式深入开展小组活动，最后让学生以合作的形式将活动内容或结果展示出来。基于学生学习方式的转变及短课以主题性学习活动为主的特点，教师经过尝试探究总结出适用于英语短课的几种类型：巩固某一语言知识点、口语交际、单元整合和拓展提升。以下将通过我们使用的英语教材“English Wonder-land”为例，对这几种短课类型分别进行具体阐述。
1.基于“语言知识点”巩固的短课教学
在某一课或某一单元的教学中，通常会出现一些重点或难点的句子，这时就利用短课，对这一重难点进行强化或巩固学习。例如，在一年级下学期的第三单元“Arts and Crafts”中，“I will draw…”这个句型是一个难点，为了化解这个难点，教师主要通过一个游戏活动《心有灵犀》——猜猜老师或同学心里想的是什么，来展开这个句型的短课教学。在课堂“导”的部分，教师先让学生温故一下对于形状及动物的单词；接着教师先在电子白板上画一种线条，让学生以小组讨论的方式用句型“I will draw a circle/triangle/square/star/heart/moon…”来猜猜如果我是老师，我将会画什么形状，然后教师画上完整的形状，看看哪个小组的学生是与老师心有灵犀的。游戏完毕后，教师再在电子白板上画一个形状，让学生应用句型“I will draw a cat/rabbit/tiger/bird…”并以小组讨论的方式来猜猜老师会画什么动物。最后，每个学生在纸上画上自己想画的图形或动物并告诉自己的组员“I will draw…”这样的游戏活动让所有的学生带着一种高涨、激动的情绪进入学习状态，让师生、生生之间产生了心灵的共鸣与碰撞，并对英语课堂充满了期待。
2.基于“口语交际”应用的短课教学
交际是学生学习英语的出发点和目标。关于一年级学生而言，创设情境，让学生敢于应用英语交际，学会用英语正确交际，是英语短课教学的目标之一。如在第二学期的第四单元“Let’s Share”中，有一段简短的口语交际内容：
May I have the…?
Yes, you may.
Thank you.
You are welcome.
在教学这段对话时，教师首先创设了一个制作面具的场景，但是每个小朋友的制影响具又不齐全，所以学生就有了向同伴借用剪刀、胶水、蜡笔等制影响具的需求。在小组活动中，教师应用“导生制”的小组合作学习，先让导生即小组长向自己组的每位组员借一样用具，然后再让每个组员向组长借一样用具。这样，在小组长及组员的互助带动下，学习能力较弱的学生也都能掌握这段对话了。接着，教师让学生找到自己的好朋友，并向好朋友借用一种学习用具；在展示完与好朋友互借东西的环节后，教师对学生的行为进行点评升华：互帮互助才是好朋友。这种短课时的口语交际课，让学生兴趣盎然、欲罢不能，连课后都会想着用英语问同学借用学习用具，从而将课堂延续到了生活之中。
3.基于“单元整合”应用的短课教学
借助学生喜欢“绘本”，围绕一个故事主题，通过一段段引人入胜的故事情节和一串串生动活泼的生活趣事，将单元的知识点变成学生英语意义学习的素材，培养学生语言综合应用能力，也是英语短课教学的类型之一。例如，在一年级上下册的教材中，我们根据不同知识点编成了不同的绘本故事（见右上表）。
教学绘本时，教师先要求学生在小组中将绘本进行重新排序（每种自制绘本都是活页状态），接着在教师的指导下每个小组可以选择自己喜欢的方式阅读绘本：可以一人一句轮流读，可以一起读，可以一边读一边分角色表演，也可以一边读一边猜等等。这样选择性的自主学习不仅能引导每个孩子自愿地参与到课堂活动中来，而且还能让不同程度的学生在自己的最近发展区内得到异同化的发展。
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