焦微，北京师范大学《中小学外语教学》编辑部。
行动探讨是一种系统的、反思性的探索活动，由教师针对自己教学中的问题直接参与和开展调查与探讨。行动探讨需要一系列的步骤来完成，其目的是不断改进自己的教学，使教学达到最佳的效果，同时提高对教学过程的理解和认识。（王蔷，2017）行动探讨有参与性和反思性的特点，通过参与行动探讨、在探讨过程中进行不断地反思和探索，教师的教育教学水平得以不断地提升。
笔者在审阅、编辑众多有关行动探讨的文章及对一些行动探讨案例进行观摩的过程中，发现一些中小学英语教师对行动探讨的概念、内涵、意义和操作流程等一知半解，其探讨过程存在诸多不科学、不规范之处，作用了探讨的效果和后续教学的改进，不利于教学问题的解决。笔者归纳了其中一些主要的问题：
一、不知探讨什么
1.对行动探讨的概念一知半解
一些教师不知何为“行动探讨”，英语论文，缺乏相关的知识基础或理论铺垫，便草草着手探讨。还有一些教师将行动探讨等同于经验总结，或将行动探讨与个案探讨、校本探讨、叙事探讨等混淆起来，以致开展的探讨不伦不类。更有甚者，认为只要中小学教师与教研员、高校专家合作，就算是行动探讨。
2.教学过程中缺乏发现问题的敏感性
行动探讨的目的是解决实际教学中的问题。教师在教学实践中发现的可能作用其教学的问题都可以成为行动探讨的课题，比如：教学目标的选择，教学、教案、课堂实施略论，教师提问略论，教师课堂评价及错误纠正行为略论，课堂话轮略论，课堂活动略论，外语学习动机略论，外语学习策略略论等。（吴宗杰，1995）但一些教师缺乏在教学实践中发现问题的敏感性，发现不了问题，或对客观存在的问题重视不够，或不能抱着积极的心态面对问题，以至于开展行动探讨时不知探讨什么。
教师要多进行理论学习，夯实理论基础，以培养自己敏锐的探讨嗅觉。不是教学过程中的所有问题都可以或有必要进行行动探讨。教师要善于观察和积累，从诸多问题中筛选出自己感兴趣的、最需要解决的或自己一直感到困惑的问题进行探讨，且这些问题是比较具体的、微观的问题，教师通过努力就可以解决，而不是大而空的问题；即便有意义但教师本人经过努力不能解决的，也不宜作为探讨的课题。关于行动探讨问题的筛选，可以是教师自己感知教育教学实践，学习参考教育教学理论，对教育教学现象进行略论，提出探讨问题；也可以是在高校专家或科研人员的帮助下，通过历史回顾、临床观察（随堂听课）等方式，共同略论确认教育教学中存在的问题。（王琳，英语毕业论文，2017）
二、不知怎么探讨
开放型行动探讨的流程为：发现问题——提出假设——调查探讨——重新确认问题——制订行动计划或方法——实施计划——在实施中根据实际情况调整计划——观察、收集数据——略论、反思与评价效果——撰写探讨报告。（王蔷，2017）这些环节构成了一个相对完整的行动探讨的过程。
1.过程不严谨，缺少必要的环节
（1）缺少调查探讨、重新确认问题的环节，导致探讨问题定位不准。教师经过初步调查、观察，发现探讨问题后，首先要提出假设，假设这些问题出现的原因，之后的环节便是通过各种方式如问卷调查、采访、教学观察等收 LUNWEN.1KEJIAN .COM集数据以验证假设，确认这些问题存在的客观性，以及对这些问题进行探讨的必要性，对问题予以界定（包括性质、种类、范围、成因等），重新确认问题。这一环节在规范的行动探讨过程中是不可或缺的，缺失这一环节，教师确定的探讨问题就可能不准确，缺乏针对性，或没有探讨的价值。
（2）缺少根据实际情况调整计划的环节，只进行一次行动即结束，没有进行持续跟进的调整和改进。教学实践中的问题往往是系统、顽固且不可预测的，很难通过一次行动就彻底解决。行动探讨的特点之一就是循环性、实验性和动态性，要求教师在行动中持续不断地进行反思、调整和改进，以不断发现行动中未解决的或新生的问题，逐步减少或消灭这些问题，最终达到将一个问题探讨透彻、最终改进教学的目的。
（3）缺少反思与评价环节，得出的结论苍白、肤浅、没有进一步的提炼和升华。有的教师实施了一连串的行动后即宣告探讨结束，没有对探讨的结果进行反思和评价；还有的教师虽然进行了反思和评价，但反思不够深刻，没有将此次行动探讨的问题、对策等进行深入研讨，形成解决此类问题的系统的措施，导致探讨结果苍白无力，欠缺说服力，且对后续解决此类问题形不成系统的指导，行动探讨虎头蛇尾。
教师通过持续不断地反思，提升对探讨问题的认识，进一步扩展探讨，这个过程是持续不断、循环往复的。
2.一些环节执行不力或前后不衔接
在行动探讨的流程中，各个环节是环环紧扣、相辅相成的，前一环节是后一环节的基础和铺垫，后一环节是前一环节的延伸和拓展。一些教师在开展行动探讨时，一些环节执行不到位，或前一环节不能为后一环节提供必要的依据或支持。比如：探讨问题提炼不准确或不清楚，后续的行动也没有紧扣问题展开探讨，如文章的标题是“子活动对高中生英语课堂积极性和情感态度作用的行动探讨报告”，但经过假设性略论和初步调查，确定的探讨问题却是“如何帮助学生克服阅读、词汇等方面的障碍，降低学习难度，重塑学生自信心，并使学生积极参与课堂学习活动”，对行动探讨要解决的问题描述不够准确，因为探讨的主体部分并没有涉及帮助学生克服阅读、词汇等方面障碍等内容。
“发现问题”“初步调查和略论”“确认问题”以及“调查发现与讨论”几个步骤脱节，前一个步骤没有为后一个步骤提供依据，后一个步骤也没有紧紧围绕前一个步骤展开，这一问题在笔者审阅的论文中比较突出。“数据收集与反思”环节，只是想当然地实施行动步骤，没有探索实施该步骤的原因、相关的理论依据等。
三、不知如何撰写探讨报告或论文
探讨报告是行动探讨不可分割的重要组成部分。撰写报告的过程必然会使教师对自己的教学过程和教学效果进行更加深入的反思，强化教师对理论进行提炼的能力，促进教师对教育过程的深层理解，也使自己关于探讨
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