听是英语交流与学习中非常重要的一项技能。在小学阶段，学生会通过大量的听接触英语材料。然而，听力理解过程难以控制，从而导致部分学生在小学阶段便发生两极分化。本文以一节成都市英语教材培训课为例，研讨小学听力教学任务的设计措施。
一、听力材料略论
外研版《义务教育课程标准实验教科书·英语》（新标准）第十一册Module 2 Unit 2第一课时的课题是“I Went to a Library Yesterday”。课文听力部分是教学难点，其内容是以下三段学生的自我介绍：
Part 1: Hi, I'm Ruby. I'm from America. Now I live in England. I have a computer and write emails to my friends in America.
Part 2: Hello, I'm Xiaoqiang. I live in China. I'm going to go to America. I'm going to read about America. I love books.
Part 3: My name is James. I'm English. I went to China. I saw the Great Wall. I also went to a place with thirteen stone animals. I sent emails to my friends in England.
笔者在试讲中发现，英语论文范文，关于小学六年级学生而言，如果只是让他们听材料，学生在理解听力材料时会出现分层：一部分学生能准确理解听力材料；一部分学生能听出关键词，但不能理解材料中的细节内容；还有一部分学生很难理解听力内容。针对这种情况，教师有必要设计相应的教学任务，帮助全体学生准确、全面地理解听力材料。
略论听力材料后不难发现，这三段文字的信息量、时态和表述方式各不相同，且具有梯度。第一段材料篇幅较短，用一般现在时呈现讲述内容，并有明显的时态标志now。第二段材料篇幅居中，应用了一般现在时和一般将来时，没有明显的时态标志，有read about等学生不常用的短语。第三段材料篇幅较长，应用了一般现在时和一般过去时，没有明显的时态标志，涉及长城、明十三陵这两个旅游景点，并且对于明十三陵的内容还以间接的方式呈现：a place with thirteen stone animals。从学生的角度来看，信息量逐渐增多，时态转换灵活，理解难度逐渐加大。
听力教学可以设计Listen and Mime，Listen and Draw，Listen and Find Out，Listen and Select，Listen and Write等多种形式的英语教学任务（王蔷，2017）。就本课所学的听力材料而言，通过一个任务是不可能保证全体学生准确、全面地理解听力材料的，因此有必要采取多次听材料、完成多个任务的方式来帮助学生理解听力材料。
二、任务的选择与设计
在第一遍的听与理解中，学生只能听出短文的大意以及一些关键词。小学六年级的学生完全能准确地听辨出人物的姓名（见图1）。教师可以设计Listen and Number的教学任务，帮助学生聚焦人物的介绍顺序，减少所关注的信息量，减轻认知负担。初次接触听力材料也可以使学生掌握大致信息及材料长短。
Listen and Number这一教学任务对小学六年级学生来说比较容易。学生在听和理解材料的基础上，能准确地使用介绍性语言“Hi，I'm...”或者“My name is...”来获取说话者的信息，然后根据介绍的先后顺序给人物排序，并通过括号内的五角星进行自我评价。关于基础相对较薄弱的学生来说，这样的任务会增加其完成听力任务的自信心，使其保持学习动机，为后续的听力在内容和情感上做好准备。
在第二遍的听与理解中，学生需要把握听力内容的细节。针对这三段材料，教师可以设计不同的教学任务，帮助学生把握听力材料的细节。
针对第一段听力材料，教师可以设计Listen and Choose的教学任务，帮助学生抓住听力材料中Ruby的国籍、现居住地以及常做的事情等信息。
Listen and Choose（☆☆☆）
（1）Ruby is from________.
A. America B. England
C. China
（2）Now she lives in________.
A. America B. England
C. China
（3）She has a computer and writes ________ to her friends in America.
A. emails B. letters
C. poems
通过听前对题干和题项的阅读，学生大致了解了需要捕捉的听力信息，并据此预测听力内容。学生可能会根据题干中的from，lives in和computer，预测材料提到了Ruby的国籍、现居住地以及与电脑有关的事情，再通过观察选项，圈定国家的范围和可能做的事情，这样就明确了听的目标；接着通过听中对信息的处理，选择符合听力材料的选项；最后，通过听后的两人小组讨论以及汇报，检测对材料的理解程度，并进行自我评价。
针对第二段听力材料，教师可以利用Listen and Tick or Cross的教学任务，让学生感知Xiaoqiang的现居住地和他将要做的事情。
在听前，学生通过教师讲解任务要求，英语论文，知晓任务目的——听英语材料，判断这四句话是否正确；然后，通过分组朗读四句话，形成对听力材料的初步理解，即可能涉及Xiaoqiang居住的国家、将要去的国家以及将要做的事情等。在听力过程中，学生将会聚焦细节内容，与所给出的语句进行对比，并作出判断。在听完材料之后，学生通过两人小组的讨论、汇报和相互评价，呈现和修正对听力的理解。关于有错误信息的句子，学生经过讨论后进行修改。这样学生就通过完成这一听力教学任务，得到对于Xiaoqiang的四句正确信息。教师可抽取个别学生根据这四句话复述听力内容。对能力较强的学生来说，这样的任务是一次很好的展示机会；对能力相对较薄弱的学生来说，通过听同学的复述，可以再次接触和整合听力材料中的信息。
第三段听力材料难度较大，语速较快，教师可以设计Listen and Complete的信息差任务，充分利用小组合作活动，降低学生的认知负担，并促进学生用英语交流。
学生四人一组，每人手上都拿一份听力材料的部分内容。在听前，学生读一读各自手中的句子，了解要获取的信息内容；然后通过对图片的观察，知道自己只能完成图片中的部分信息，而剩下的信息需要同组的其他三位同学完成。在听的过程中，学生完成填空练习，并将句子信息处理成语言片段，以适当的形式填写在James的图片上（见图2）。听完后，四人小组进行讨论，利用给出的句子用英语交流，将信息片段进行拼接，并完成James的信息图。然后，学生在四人小组内汇报，并在小组内进行评价。教师可以让每位学生利用信息图复述听力材料。在信息图的语言支持下，学生能够 |
