张利琴，扬州市教育局教研室（225002）。
一、探讨背景及问题提出
同伴反馈，作为过程写作教学法的一个重要特征，正逐渐成为英语写作课的重要教学环节，也成为国外写作教学探讨者关注的焦点之一。探讨者最关注的两点是学习者对同伴反馈的态度以及这种评价方式对写作可能带来的作用。国外探讨者曾开展了大量的同伴反馈应用于写作教学的探讨，但其中涉及中国学生的探讨却寥寥无几。
上世纪90年代末，国内对同伴反馈的探讨大都停留在引进和介绍国外理论和措施的水平上。近年来，中国学者对同伴反馈在英语写作教学中的实证探讨成果呈明显上升趋势。通过对中国学术期刊网全文数据库的检索，发现从2017年到2017年间，主题为英文写作中同伴反馈探讨的论文80多篇（2017年4篇，2017年13篇，2017年近20篇，2017年17篇，2017年31篇），只有3篇的探讨对象为基础教育阶段的学生（初中学段1篇，高中学段2篇）。文献探讨显示，国内外大多数英语写作同伴反馈探讨对象主要集中在大学，而同伴反馈机制关于中国初中生是否适用的实证探讨则寥寥无几。本探讨是对同伴反馈机制应用于初中英语写作教学的总结与略论，略论培训后的同伴反馈特点、写作中被采用的同伴反馈类型以及同伴反馈对学生写作的作用，并对写作教学中的反馈环节提出改进设想。
二、探讨设计
1.探讨对象
本市一所普通初中学校九年级（13）班为本次探讨的实验班，班级总人数48人，男生22人、女生26人。在本实验前没有同伴反馈的经历。
2.前测与后测
为了确保本次探讨的科学严谨，本探讨以该班九年级上学期期中考试的作文成绩作为前测，期末考试的作文成绩作为后测。
3.评分标准
本探讨借鉴Jacobs等的二语写作评分标准，从内容、结构组织、语言表达（语法、用词以及拼写）、连贯性及写作常规等几大块来评价，符合英语课程标准中写作教学目标要求，英语论文网站，并结合我市中考英语写作的评分标准及每次作文的具体学习目标，英语毕业论文，制定了同伴互改量表。中考英语写作的评分标准便于学生对同伴作文归档，同伴互改量表便于学生提出具体的修改建议。
4.写作与反馈过程
本探讨持续了9周，学生完成了4篇作文。期中考试中学生的作文为正式培训的文本。第二、第三次写作素材采用了中考英语真题，体裁同前测卷。前三篇3稿，期末考试作文作为后测，只有1稿。第二、第三次作文初稿在教师指导下当堂完成后，并在课上给足时间，让学生根据互评表上的问题对初稿做第一次同伴反馈。课后学生根据同伴的反馈信息对初稿进行修改。完成第二稿后，交给同伴进行第二次同伴反馈。探讨者对第二稿做书面批改，对内容、结构和语言给予反馈，并对学生的反馈评语及修改情况给予反馈。最后学生根据第二次同伴反馈及教师反馈建议完成第三稿。探讨者也对学生的初稿及第二稿进行判分，以探讨师生评分的一致性。探讨者没有评阅学生初稿，因为Hansen&Liu（2017）指出，如果教师和同伴对同一稿给出反馈，学生会更看重教师的反馈。本探讨旨在探讨同伴反馈对英语学习者的写作带来的益处及学习者对同伴反馈的反映，因此，忽略教师反馈及学生的第三稿，只收集写作环中的第一稿和第二稿进行数据略论。
5.同伴反馈培训过程
有探讨表明，同伴反馈对写作修改效果不佳的原因，多数不是因为同伴反馈质量不佳，而是由于学生没有充分认识同伴反馈及其具体做法。因此有必要对参与探讨的学生进行同伴反馈训练。培训前，探讨者部分借鉴了龚晓斌（2017）的分组措施，按写作水平把学生分为高级组、中级组和低级组，48名学生分成16组，每组3人，由高级组、中级组和低级组各一名成员组成。高级组员向低级组员提供反馈，中级组员向高级组员提供反馈，低级组员向中级组员提供反馈，保证每位同学有反馈权，每篇著作有读者或读者群。
探讨者采用了教师示范和当堂操练相结合的培训形式。在学生正式评价同伴作文之前，执教者用了一节课对学生进行示范培训，目的是要学生理解并熟悉评价标准和整个操作过程，把评价者之间的误差减到最小。
三、结果与略论
1.学生对同伴反馈总体上持积极肯定的态度
经过半学期的体验，同学们对英语写作课中引入同伴反馈机制的认可度有大幅度的提高。三组学生均表示，同伴反馈的意见能反映出他们作文中内容结构和语言等方面的问题，能直接或间接地提高自己的英语写作水平，而且相信自己和同伴能够客观地评价彼此的作文，并希望同伴能自始至终以认真负责的态度进行同伴反馈。
2.同伴反馈培训与训练后，初中生能够在一定程度上掌握和有效应用同伴反馈策略
经过培训，学生能写出具体、得体、促进同伴修改的评语；不同水平的写作者均能提供相当数量的合理性强、利用率高及正确利用率高的反馈意见。即使低水平的写作者也能掌握反馈策略，向高一级组员提供高质量的涉及内容、结构、语法、用词和技术性细节等各个方面的反馈，中级组员对其反馈建议的正确利用率与高级组员对接受的反馈建议的正确利用率不相上下。同时本探讨得出了与纪小凌（2017）不同的发现，学生的写作水平与同伴反馈的利用率成正相关；评判其他人作文时，学生们能先关注内容与组织层面的整体特征，再审视文章的拼写、词汇、语法等局部特征，提出涵盖宏观层面与微观问题的反馈建议，但同伴反馈中表层错误反馈率高。
3.经过同伴反馈训练，初中生能够积极采纳同伴提出的合理的反馈建议
不同英语写作水平的学生能全方位地积极采纳同伴在内容、结构、语言（词汇和语法）和技术性细节方面提出的合理的反馈建议，特别是中级组学生在同伴反馈活动中的效度与他们在后测中的出色表现相一致，但同伴反馈建议的正确采用率受学生自身英语水平和写作知识的限制。
4.培训后同伴反馈对中国课堂教学背景下的初中英语写作有积极的影响
Carson&Nelson（1996）探讨表明，来自注重集体主义文化的学习者（如中国和日本的学生）并不能从同伴互评中受益，但本探讨发现培训后同伴反馈对中国课堂教学背景下的初中英语写作有积极影响。首先，本探讨得出了与邵名莉（2017）一样的发现，即经过系统的培训后学生对同伴作文的打分与教师的打分具有很高的一致性，且随着时间的推移，两者的相关性有进一步提高，这说明同伴反馈提高了本探讨中实验班学生评估自己或同伴作文的能力。其次，同伴反馈还提高了学生的写作质量。培训后
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