何锋，江苏省中小学教学探讨室（210013）；章玉芳，南京市第六十六中学（210037）。
依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2017-2020年）》，在全面总结英语十年课改经验和略论存在问题的基础上，英语课程标准修订组完成了对义务教育英语课程标准的修订工作。新颁布的《义务教育英语课程标准（2017版）》（以下简称《标准》）以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，突出体现英语课程对国家和学生发展的意义，突出体现素质教育的理念，进一步明确英语课程的工具性和人文性。能否正确理解和把握《标准》的理念和目标，关于深化中小学英语教学改革，全面提高英语教学质量具有至关重要的意义。本文从落实课程目标的角度，英语论文题目，着重谈谈优化英语教学和评价的途径和措施。
一、拓宽教育教学渠道，培养学生综合语言应用能力
本次英语课改构建了以综合语言应用能力为核心的课程目标体系。《标准》强调，“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言应用能力。综合语言应用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上”。听、说、读、写是学习和应用语言必备的四项语言基本技能，是学生进行交际的重要形式，是形成综合语言应用能力的重要基础和手段。
1.强化听、说、读、写教学，培养学生综合语言应用能力
综合技能的形成必须通过大量听、说、读、写的专项和综合性语言实践活动来实现。在日常教学中，利用课文进行综合训练是英语作为外语教学的主要途径，这样的训练不仅非常重要，而且只要应用得当，是非常有效的。[1]
（1）注重听说教学结合，提高学生听说能力
语言输入先于语言输出。听是输入信息，说是输出信息。听是说的基础和前提，要提高口头表达能力，首先必须提高听力。提高听力理解的目的也是为了促进口头表达，培养交际能力。听力本身是一种非常自然的学习途径，听力教学时，教师要营造轻松热烈的课堂气氛，消除学生听音时的紧张心理，让他们在放松的状态下，集中精力提高自己的听力技巧和寻求听力学习的内在规律。听力前教师应让学生做好准备，知道将要听什么，它包括：①帮助学生激活大脑里已有的图式知识，即有关该话题的所有已知信息、话题的体裁和任何相关的背景知识。②指导学生根据听力问题的设计确定自己的目标，知道自己必须听清哪些具体信息，进而做出合理的预测。另外，听前需要进行一些必要的听力策略指导，如：教材的听力练习题型包括选择题和填空题，可以让学生尝试着在听前填上所缺的部分，这样有助于学生利用上下文的内容帮助自己培养推理能力以及预测内容的能力。在听后的活动中，听说结合是一种非常好的措施，比如：可以将听力练习设计为回答问题，调动学生的口头表达的积极性；也可以选择一部分听力材料，要求学生以自己的方式将已经听懂、理解了的主要内容合理地组织并准确表达出来，以锻炼学生用目的语进行逻辑思维、组织和综合概括的能力；还可以要求学生模仿一些听力材料的篇章结构及表达方式，进行模仿再现。
（2）重视读写教学结合，提升学生读写能力
《标准》“写”的五级要求中提出学生“能根据写作要求，收集、准备素材”，“能简单描述人物或事件”。然而，当前不少初中学生的写作能力不强，表现在语言表达不得体、词汇贫乏、使用句式结构单一、语法使用不当、缺乏语篇意识等方面。导致这些问题的主要原因有：①初中阶段没有开设专门的写作课程，平时教师对学生的写作基本训练也比较少，一般都是在初三阶段进行突击训练。②教师在处理阅读文章的时候往往只是关注课文后的练习题，学生只要正确回答了问题，或者由教师对课文出现的知识点、语法点、短语等给予讲解，就等于完成了对阅读课文的教学。
《标准》在课程基本理念部分提出“强调学习过程，重视语言学习的实践性和运用性”。《标准》仍然以描述学生“用英语做事”为主线，强调培养学生语言应用能力，提倡教师创设接近实际生活的语境，设计循序渐进的语言实践活动，采用各种既关注学生学习过程，又关注学生学习成效的学习途径和措施，提高学生的综合语言应用能力。因此，在初中阅读教学中，教师可以充分利用现有教材的阅读板块，将阅读与写作自然地结合在一起进行教学。通过阅读归纳信息，通过设计互动交流的学习任务，引导学生主动参与阅读和写作训练。让学生在阅读课文的基础上，找出课文中的短语、套语，将这些作为关键词，进行模仿写作、趣味写作。
另外，初中教材中编制了“项目活动”（project）学习板块。项目活动是一种开放性探索学习活动，学生在教师的指导下，通过小组协作，利用课外时间完成他们自己选定的课题。学生通过参与真实的语言实践活动，一方面使得语言学习和语言应用紧密地结合起来，另一方面也创造了综合应用听、说、读、写技能的机会。因为在项目活动实施的初期，学生要进行讨论或协商，听和说的活动较多。随着项目的进行，学生的四项语言技能都得到充分展现：为项目活动准备的背景资料、书籍等需要读，讨论、采访时需要听和说，而做笔记、完成报告等则需要写。由此可见，项目活动的开展离不开四项语言技能的综合应用，项目活动既有利于发展学生的语言能力，也有利于开发学生的非语言能力（如动手能力、合作意识），提高他们的综合素质。[2]
听、说、读、写技能的培养是一个漫长的过程，要通过每一阶段具体任务的完成来达到目标。教师要根据学生的实际情况设计由浅入深、由易到难的任务，有计划、有系统地对学生进行训练。
2.加强学习策略指导，培养学生自主学习能力
学习策略的培养是英语课程的重要目标之一。《标准》进一步强调培养学生的创新精神、实践能力，以及学生的自主学习能力。有效的自主学习需要学习者把握学习策略。自主学习提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习，既强调学生的认知主体地位，又重视教师的指导影响。教师应是整个学习过程的组织者、促进者和引导者，而不仅仅是简单地传授或灌输知识。[3]中小学学生应用学习策略的能力包括：感知和模仿英语发音的特点；掌握有效记忆和使用英语单词的措施；在具体语境下开展有效交流；主动反思和调控自己的学习策略等。因此，在小学阶段，英语论文网站，应强调培
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