高中英语教学中“提问”的价值尺度的把握略论[英语论文]
资料分类免费英语论文 责任编辑:王教授
更新时间:2017-04-24
提示：本资料为网络收集免费论文，存在不完整性。建议下载本站其它完整的收费论文。使用可通过查重系统的论文，才是您毕业的保障。
【摘 要】 “提问”是教师的经常性行为，故而关于提高教师人格魅力和塑造学生人生观、世界观都有重大意义。“提问”应体现公平尺度和宽容尺度，“提问”的技术定位应该体现在合理设置问题、分解问题、转移问题、深化问题等方面。
【关键词】 提问 价值尺度 高中英语教学
一、“提问”的价值尺度
“提问”的价值定位体现在“激发或抑制学生的学习兴趣和潜能”。我们都懂得爱屋及乌的道理，一个具有人格魅力的老师自然会吸引学生的学习兴趣。“提问”是教师的经常性行为，故而关于提高教师人格魅力和塑造学生人生观、世界观都有重大意义。
1.1 “提问”应体现公平尺度
“公平感”是尊师的心理基础，提问时老师要遵循公平准则。所以在提问中，要面向全体同学，这也是教育公平的一种体现。可以使学生产生“老师挺偏爱我”的心理，但不要产生“老师就是偏爱某某”的心态。教师如何纠正自己的提问偏差呢？可将自己的每次提问都在表上做记录，同时记录学生的回答情况，主动回答一次的记作1A，被动回答二次的记作2B，这样一段时间后就会得出提问情况的分布表，然后根据实际情况做出调整。
1.2 “提问”应体现宽容尺度
同样是提问，咄咄逼人与循循善诱的效果显然不同。一般而言，在学生回答后，教师会有一个简单的评价，回答必有对错好坏之分，如果教师简单地以判定式语气，以“对或错”为标准评判的话，那些参与思考但回答不理想的同学会产生挫败感，而其他尚未回答的学生会增加心理压力。这里面的极端情况或者是误区是，教师以问代罚，将提问作为惩罚的手段。不但起不到激励影响，还会适得其反。若教师以宽容的态度来提问，则易得到学生的认同。比如在提问时用“Do you think ...” / “What’s your opinion？” / “Would you like ...”等句型，不要让学生有思想压力，才易迸出思想的火花。在评价学生回答时，特别是当学生一时回答不出问题或答案有偏差时，使用一些鼓励用语。我们的教学，理应更关注学生的思维过程，而非单纯强调思维结果。使用鼓励性的评语、探询式的提问方式可以极大激发学生思维的想象力和回答的积极性。
二、“提问”的技术定位
问与答是相辅相成的，特别是在教学中，每一个问题的设置和应用都蕴涵着教学机智。有经验的教师在提问的各个环节都精心布置，灵活处置。“提问”的技术定位应该体现在合理设置问题、分解问题、转移问题、深化问题等方面。
2.1 问题不能多而泛，英语论文，应该适度而精练
最好要在学生思维转折处、课文知识点处设置问题，并且根据课型的不同来分别设置。在导入新课时，教师可以采用悬念制造、插图谈论、背景介绍、影像放映、故事讲述或表演等措施，适当提出各种问题。在“置疑”的过程中要考虑到潜在作答者的知识技能水平，突出问题的层次性、多样性和针对性。一堂课中穿插提问不同类型的问题，包括封闭性问题/开放性问题、聚合性问题/发散性问题或展示性问题/参考性问题，当然这些问题类型分类使用二分法并不意味着优劣的区分。每一组前者相对来说设计难度小些，多用于检测、巩固知识点；后者设计难度大些，多用于深化学生思维，扩大知识面。
2.2 根据教学实况做好问题分解、问题深化和问题转移
以人教版高二英语第三单元“Art and Architecture”一课为例，针对教师提问“What is the main idea of the text？”若学生能回答出：“It is mainly about the difference between modern architecture and ancient architecture.”教师可以将此问题深化，不妨接着问“Then what is the difference between them？”。如果学生回答有难度，则教师要及时把问题分解，变成“（1）How about the material used？ （2）Are they the same？（3）And are they the same in style？（4）Can you give some examples respectively？”这样拆分之后，学生回答的难度降低，并且可以深入理解文章的细节。倘若个别学生仍然不能作答或者答案偏差太大的话，那么教师可以转移问题给其他同学，但要注意照顾到先前同学的自尊心。
2.3 教师要注意提问的时机、候答的时间以及自己的身体语言
孔子指出“不愤不启，不悱不发”，启发之道还在于把握学生“愤”和“悱”的时机。大量的探讨表明，如果提问后马上点名回答，往往不尽如人意。一般候答的时间大约是4秒左右，应留给学生足够思索和组织语言的时间。有难度的问题也不能过度延长候答时间，太长了（超过20秒）就会分散学生注意。教师在提问中可辅以一定的身体语言，如夸张的表情（惊奇、疑惑等）和动作（倾听时的身体前倾、表扬时点头鼓掌等），这些往往是校外英语培训机构的惯常措施，学生很容易进入角色，校内的课堂理应借鉴这些方式。
貌似简单的“提问”，却体现了高超的教学艺术。在教学实践中，如果应用得当，英语论文网站，一定会让英语课堂妙趣横生。问学之道恰好说明了教学相长的道理。
参考文献：
[1] 张翠梅. 英语课堂提问措施探讨[J]. 教学与管理， 2017（6）.
[2] 郑友富. 专家型教师与新手教师课堂提问的比较探讨[J]. 教育科学探讨，2017（11）.
[3] 舒白梅、黎敏玲. 高中英语课堂提问的认知思维导向探讨[J]. 山东外语教学， 2017（2） |
免费论文题目：
