接下来给学生适当的阅读时间，让学生试着找到文章的关键句并概括出作者写这篇文章所要说明的内容（这篇阅读文比较特殊，可以引导学生一边画图一边概括。有了图画的配合，会给阅读者留下更加深刻的印象。）。 通过本篇阅读文的关键句「月の場合は太陽と違う基準を採用している」，很快学生就可以概括出文章说明的是日出日落和月出月落，采用的是不同的标准。 最后是文章的结构略论，即略论作者是怎么写这篇文章的。 通过这样的结构略论，学生关于本篇文章就有了整体的把握。 这样的宏观阅读教学法不同于传统的由单词、词组再到句子、段落、语篇的顺序，培养学生逐渐从中文思维向日文思维过渡的能力。虽然为了降低阅读难度，开始教师会就个别字词进行讲解，但是随着阅读训练的深入，逐渐引导学生根据上下文对不懂的字词进行猜测和推断，关于有注释和文章出处的阅读文，更是让学生通过这些辅助手段自己阅读。但是需要强调的是阅读的注意力绝不应该放在字词句这些细枝末节上面，而应该抛开日语语言的束缚，使用母语的思维方式抓住文章的中心思想，真正明白作者写作的意图和表达的观点。 三、语言上——充分了解日语的语言特点及其文化背景。 关于学习日文的中国人来说，日语的发音、字词较为简单，但是日语的语序、表达习惯与中文有很大的异同，关于学习时间相对较短的高职学生来说，对中日语言表达上的这种异同需要有一个适应的过程，教师可以通过选取一些阅读材料将这种异同性展现在学生面前。 以日语能力考试的一篇二级阅读文为例： 这是一篇很短的文章，也没有什么特别难的单词和语法，可是有些学生在反复阅读后仍然丈二和尚摸不着头脑，为什么会出现这样的情况呢？其中一个原因就是中日语言表达上的异同，即日语表达中经常省略主语的现象。 在中文中有一种病句的形式就是 |
