摘 要： 高职日语系的教师在引导学生进行日语阅读的过程中，从微观上着手，训练学生略论长句的能力；从宏观上着手，让学生学会抓住文章的中心思想；在语言上，让学生充分了解日语的语言特点及其文化背景；在措施上，需要循序渐进，选择难度适中、阅读性强的文章。通过以上的措施进行集中的阅读训练，可以在较短时间内提高学生的阅读能力，从而提升学生的日语综合水平。 关键词： 高职日语系 日语阅读能力 母语思维方式 日语语言特点 高职日语系的学生进入高职院校学习日语基本上均为零起点，在校学习日语的时间为两年或两年半。任何具有外语学习经验的人都知道，在一个没有外部语言环境中学习外语，在仅仅两年多的时间里，要想对语言有较为自如的整体把握是并不容易的。因此，要让学生在较短的时间内掌握一门新的语言，并使其在日语学习方面具有可持续性，教师就必须在课堂中不断地进行引领，更多地培养学生的自主学习能力。要培养学生日语学习的自主能力，日常教学中就不能够仅仅局限在进行语言知识的传授，教师需要引导学生不断观察、善于总结，根据所学课程的性质，找到一定的技巧并加以应用。而理论上的技巧和实际应用的结合，往往可以达到事半功倍的效果。笔者将围绕如何培养高职学生的日语阅读能力进行略论和阐述。 在高职学生具备了一定的词汇量、句型、语法基础知识后，教师就应该着手培养学生的阅读能力，具体来说可以从以下四个方面综合开展： 一、微观上——化长为短，学会略论长句。 文章是由若干个句子组成的，要阅读文章，首先必须解决句子的问题。准确把握每个句子的意思，知道句子与句子的联系，是阅读的基本要求。关于高职学生来说，在语法的学习过程中基本上出现的都是一些简单句，当碰到融合了多种语法的长句时，往往会被一些句子的修饰成分所干扰，有时即使反复阅读多次也无法正确理解，这样不仅仅作用到阅读速度，更会阻碍对全文大意的把握。 以标准日本语第11单元后的阅读文《新しいスポーツ飲料》的第一二段为例： 这两段一共有四个句子，告诉了我们四个信息，那么这四个信息是什么呢？学生在阅读时如何快速抓住文章的主要内容呢？ 最好的措施就是引导学生化长句为短句，将每个句子中的所有修饰成分去掉。而去掉修饰成分后，文章的主干则清晰地展现在我们的面前。 仅仅这四个短句就为我们概括了“动力”这种饮料的销售、开发、设计受到好评、消费者接受产品这四个信息。如果能抓住这四个短句，其实在本文的阅读中，已经能够充分明白文章的意思了。 接下来，为了更好地理解短文，我们必须进行长句的略论。以第三个句子为例，再引导学生逐一地将修饰成分加入主干短句。 进一步引导学生将每一句日文翻译成中文： 通过这样的步骤逐一复原句子，我们可以让学生分清楚哪些是句子的主谓宾，哪些是句子的定状补等修饰成分，从而不会因为这些修饰成分而扰乱对整个句子的理解。 在具体的阅读过程中，当遇到反复阅读多次仍不能把握和理解意思的长句时就可以使用这种措施。教师在阅读训练中，可以从每篇文章中选取一两句进行化长为短及长句略论的练习。 二、宏观上——抛开日文语言的束缚，使用母语的思维方式抓住文章的中心思想。 我们阅读母语文章时，因为没有单词、句型的阻碍，所以阅读的着落点自然就放到了文章的中心思想上。我们阅读所要达到的目的就是知道作者为什么写这篇文章，在这篇文章中描述了什么事情或是论述了什么观点，所以在阅读日文文章的时候，我们要按照母语阅读的习惯，善于从宏观上把握文章，英语论文范文，抓住文章的中心句和一些承上启下的关键句。因为只有从宏观上把握才能真正地理解全文。 教师在讲授一篇日语阅读文时，可以采用以下几个步骤培养学生从宏观上略论文章的习惯： 首先可以帮助学生扫除部分语言障碍，英语论文范文，适当降低阅读难度。在阅读训练初期，拿到一篇新的文章，老师可以先把文章中没有学过的一些生词和新句型挑出来，用中文进行适当的讲解，使学生在阅读的过程中不会受到这些拦路虎的作用。如果在阅读过程中出现较多的生词和没有见过的句型，阅读的积极性和乐趣势必大打折扣，所以这样的措施可以让高职学生不受学习局限性（词汇量和句型量不够）的作用，更好地从整体上把握全篇文章。 以日语能力考试的一篇二级阅读文为例： 教师在让学生阅读之前，先帮学生对以上的生词和句型进行简单梳理。 |
