摘要：以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。本文将从如何营造课堂创新氛围，激发学生兴趣，培养发散思维、提高创新思维能力，以及培养学生的参与意识和协作精神等四个方面来研讨如何在英语课堂教学中进行创新教育。
关键词：英语 课堂教学 创新教育
随着人类的进步，社会的前进，语言已不仅是交流的工具，而且也是一种思想，一种知识，英语自身也在发展演变，如词汇的日益增多，语法结构、语音不断变化。英语的发展就是一个不断创新的过程，那么在教学中，注重培养学生的创新能力，使学生形成良好的思维和行为习惯，成为我们英语教育工作者义不容辞的责任。以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务，那么我们又如何在英语课堂教学中进行创新教育呢？
一、 强化学生的问题意识、营造创新氛围
问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一具体问题。问题又是创新的前提，创新都是从问题开始的。科学的发展史就是对奥秘的探究和对问题的解答的历史。在中小学中实施创新教育，课堂教学的重要策略之一就是要强化学生的问题意识。教学中教师要善于设疑，问题要能引起学生的质疑、探索、发现，激发求知欲，让学生在质疑、探索、发现中获得知识和经验。如：在教学上海版牛津英语7A Module 1，英语论文， Unit 1 P4的内容时，教师先提问有关Page2内容：
a. Which route do Kitty and her classmates choose to get to the Exhibition Centre？ （Route C.）
b. How will they get there？ （Go by underground， then on foot.）
c. How long does it take？ （It takes about 12 minutes.）
d. Why don??t they choose Route A or Route B？ （ Because Route C is the fastest way.）
然后教师再提出问题：“以前没有地铁，那人们怎样出行呢？”，接着请学生阅读Page4 look and read，并回答When exploring Asia， how did people travel to other places in the past and how do they travel nowadays？简单比较之后，教师可针对这个表格的内容以“How”，“How long”，“How far”等句型配以过去时和现在时，由易到难进行提问。与此同时，让学生自己从这些句型中比较How long & How far 的区别，在Ask and answer对话的基础上，教师可将How句型，及过去时等要点整合，给学生以提示，让学生自由发挥编成更丰富的对话进行操练，这样学生不仅掌握了本课的语法要点，而且学会了怎样使用这些句型，从而体现了“授人以渔”的教学理念。
二、充分利用多媒体教学手段，激发学生兴趣，发挥学生的创造性
教学英语最怕缺乏语言环境，如果课堂上没有英语氛围，学生会感到枯燥无味。利用多媒体，网络资源辅助教学已成为21世纪教学的主题。多媒体，网络资源运用于英语教学，可以使教学活动集文字，声音，图像，动画等信息功能于一体，动态强，信息量大，变换速度快，能最大限度地调动，激发学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的大容量，多信息，多趣味和高效率，从而更好地发挥学生的创造性。如：在教学上海版牛津英语7A Module 3 Unit 2 Windy Weather时，教师可以先通过多媒体向学生展示各种有风的天气以及人们在各种有风的天气里所做的不同事情，熟练掌握when 引导的时间状语从句 ，并且让学生课后自己搜集杂志上，网络上的照片或图片，或自己画的图片，为图片作英语文字说明：What do people do on windy weather？ 然后4-5人为一组，进行小组活动，把收集来的图片做成大的画册，最后让每组的presenter 介绍小组的画册。这个单元的重点是介绍其中一种灾害性天气——台风，在课上也可以让学生通过观看有关台风的多媒体课件，从而让学生意识到台风的危害，并思考What should we or should not we do when there is a typhoon？ 课后可让学生上网查找另外一些灾害性天气的图片，如龙卷风，发洪水，海啸，地震等，就有关如何预防或注意事项查找资料，做成PowerPoint 分小组进行交流并用英语发表自己的观点。这样利用多媒体，网络资源等辅助教学手段，打破传统的教与学的模式， 激发了学生的兴趣，让学生主动地学习英语，并发挥学生的创造性。
三、采用启发式教育，培养发散思维，提高创新思维能力
有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。有探讨表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探究求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极应用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教学上海版牛津英语7A Module 2 Unit 1 What will I be时，教师准备两张Kally的照片（一张是现在的，一张是25岁的）展示给学生，让他们说出这两张照片的不同之处。准备一张表格，通过问题的形式来让同学填写：Which picture is younger/heavier/taller/stronger/more beautiful？ 进而引入到课文的情景中来。教师介绍Kally 通过使用魔术相机得到她25岁时的照片，然后让学生看着展示整个过程的三幅图片来默读课文，英语论文范文，加以理解。作为延伸，教师可以让四个学生组成一组，鼓励更多有能力的同学来思考“What will I be like when I am 25？”，然后交流讨论并画出自己的图片，最后请一些学生在同学面前展示各自的成果，并谈论各自将来的模样以及为什么会产生这种想法的理由。通过这个活动，充分启发学生思维，展开想象力，从而提高学生学习英语的积极性。
因此，在课堂教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思考的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个key words 让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活应用语言知识。让学生凭自己的能力摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。
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