吴莎莎，浙江省温州二中；姚仁环，浙江省苍南灵溪一中。
一、引言
在教学实践中，笔者发现初中学生对英语写作有畏难情绪，他们经常感到无从下笔，写出来的短文或者结构松散，或者语法错误百出，或者词汇匮乏，或者句式单调。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2017；以下简称《课标》）指出：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合应用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。读和写虽然是两种不同的语言能力，各自具有独立性，但它们之间又是相互关联的。阅读是语言的感知和理解过程，是语言的输入。英语写作是应用从阅读中习得的语言知识和写作技巧把自己的思想表达出来的交际形式，学生除了要具有一定的遣词造句、连句成篇的能力外，还必须具有从整体上构思、合理布局、逻辑性地表达自己思想的能力，而这种能力的形成与阅读水平的提高有着密切的联系。
因此，为了提高学生的英语写作能力，教师应该在培养学生阅读理解能力的同时，让学生感受英语语言之美，感悟英语语言应用之妙，让学生反复使用学到的语言知识和写作技巧，进而促进写作能力，达到初步表达自己思想的目的。
二、Go for it！教材阅读材料的特点
人教版Go for it！教材为阅读欣赏提供了大量的材料。教材在读写方面的编排主要包括三个部分：Section B的3a、3b和3c。一般而言，Go for it！教材Section B的3a是一篇短文，3b是一篇与3a相仿的短文，要求学生填写短语、单句或一段话来完成这篇短文，而3c则要求学生写一篇类似3a的短文。这是一个以读促写的思路，旨在让学生在阅读中模仿，先是提供支架帮助学生完成短文，然后逐步放手让学生独立完成，最后达到创造性地表达思想的目的。因此，笔者认为在阅读教学中，我们要在正确解读教材的基础上采用恰当的教学方式，在阅读教学中有意识地指导学生进行语言欣赏，以达到以读促写的目的。
三、以读促写的教学途径
在平时的阅读教学中，我们发现很多教师只关注学生对文章的理解，在学生理解文章之后，阅读教学就宣告结束。但是，笔者认为阅读教学要紧扣《课标》和教材设计意图，在学生理解文章的基础上，引导他们去感受英语语言之美，感悟语言应用之妙，以达到促进写作能力的目的。下面笔者将从五个方面谈谈以读促写的教学途径。
1.删一删，欣赏语言表达的丰富和生动
在教学中，笔者采取删除的措施，删掉课文中那些补充说明的内容，让学生在对比中感悟作者是如何把简单的内容写得丰富而生动的。
例如，Go for it！七年级上册Unit 12 Section B 3a中的阅读文章：
It's Tuesday, November 11. I'm really busy! At 8:00 I have math. I don't like math. Then at 9:00 I have science. It's difficult, but interesting. Next, at 10:00, I have art. It's boring, but at11:00 I have P. E. That's my favorite subject! I eat lunch at 12:00. After lunch, I have music. Music is relaxing. I like my music teacher, Mr. Cooper. He's fun. My last class is at 2:00. After class I have volleyball for two hours. Our teacher is very strict and I'm usually very tired after class. Then I have Chinese history club. It's really interesting!
在教学这篇课文时，笔者删去文中斜体字部分，使课文变成以下内容：
At 8：00 I have math. Then at 9：00 I have science. Next，at 10：00，I have art.But at 11：00 I have P.E.I eat lunch at 12：00.After lunch. I have music. My last class is at 2：00.After class I have volleyball for two hours. Then I have Chinese history club.
然后，英语毕业论文，笔者让学生朗读和对比这两段短文。经过对比，学生一致认为原来的课文内容更丰富，表达更生动。在学生进行对比之后，笔者继续引导学生观察课文是如何做到这一点的。在教师的点拨之中，学生发现课文的每个要点之后都有适当的补充说明。于是，笔者将学生的发现归纳为“1/n”（n指补充或进一步说明的内容），而且笔者强调初始阶段“n≤3”，也就是说，补充说明的内容不宜过多，否则会导致本末倒置。
2.改一改，欣赏词汇使用的灵活和多样
针对学生书面表达中词汇使用单调的情况，笔者在教学中通过修改词汇的措施来指导学生欣赏课文用词的多样性。
例如，英语论文题目，Go for it！九年级Unit 11中的Section B 3a中有这样一段文字：
There are three museums! Teenagers love the Spots Museum and kids enjoy the Science Museum. Parents will spend many happy hours walking through the History Museum.
在这三句话中，作者用了三种方式表达“喜欢”，分别是“love”、“enjoy”和“spend many happy hours doing sth.”。笔者在教学中把这三种表达都改为“like”，使这一段文字变成：
There are three museums! Teenagers like the Spots Museum and kids like the Science Museum. Parents will like the History Museum.
经过这样的处理，学生马上就感受到原文词汇使用的多样性，也领悟到灵活使用各种同义词的重要性。
3.拆一拆，欣赏从句使用的得体和自然
为了避免出错，学生在书面表达的开始阶段往往只使用简单句，而不敢轻易尝试各种从句。教师要让学生欣赏各种从句的使用，让学生了解英语句式的多样性。教师可以通过把从句拆成几个简单句的措施来指导学生欣赏课文中从句使用的得体和自然。
例如，Go for it!九年级Unit 8 Section A 3a中有这样一句话：
Not only do I feel good about helping other people，but I get to spend time doing what I love to do.
教师可以指导学生将其拆成两句：
I feel good about helping other people. I also get to spend time doing what I love to do.
又如，Go for it！八年级下册Unit9中Section A 3a的第二段中有这样一句话：
It has all the normal attractions that you can find at an amusement park. but it also has a theme.
教师同样可以指导学生
|
