陈柏华（1974-），宁波大学教师教育学院博士，副教授，主要探讨英语教育、教师教育；吴月文（1987-），宁波大学教师教育学院硕士探讨生，主要探讨英语教育（浙江 宁波 315211）。
一、探讨背景
随着学科知识综合化的加强，学科之间相互独立和割裂的状态逐渐得以打破。在课程领域，则表现为“跨学科学习”日益受到探讨者和一线教师的关注。英国学者汉弗莱斯（Humphreys）认为，“跨学科学习是指学生广泛地探究与他们生活环境中某些问题相关系的不同科目的知识，这些知识可以涉及多个领域——人文科学、自然科学、社会科学、数学、音乐、美术甚至交流技巧。从而使技能和知识在多学科领域的学习中得到发现、发展和运用”。[1]Newell和Green则把跨学科学习定义为“结合两种或两种以上学科以形成对某一问题或主题的综合理解”。[2]跨学科学习的主要特点是“多学科知识在某一项目或主题中的联结和融合”。[3]可见，与传统的单学科学习相比，跨学科学习把学习的重心从知识记忆转向整合不同学科的信息以及反思整个学习的过程，它能“增强学生的批判性思维能力、认知能力、解决问题的能力和跨学科关系的敏感性”[3]，同时培养学生的演绎推理能力。这些能力正是我们灵活地整合跨学科内容来解决复杂现实问题所需要的。
教材是教学的重要载体，它为教学提供了内容、话题、措施和设计指南，教材是否具有跨学科性是跨学科学习能否成功实施的关键。《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）总目标强调：要加强学科的综合性，提倡和追求不同学科之间的彼此关联，相互补充。[4]为达成这些目标，英语毕业论文，《标准》明确指出英语教材编写要能促进学生拓展思维、开阔视野；教材应紧密关系学生实际生活，提供具有时代气息的语言材料。而内容为本的教学（Content-based Instruction）就是超越了单一的语言学习目标，倡导教材内容的语言与跨学科内容的一体化。正如加拿大麦吉尔大学塔克（G. Richard Tucker）博士所言，“内容为本的教学就是要整合语言和内容”，[5]斯托勒（Stoller）也指出：“语言是内容学习的媒介，而内容则是语言学习和提高的资源”。[6]杨璐嘉则认为“教材在内容的选择上应与学生的兴趣、生活、学习有关。在中学阶段，外语教学内容可来自于学生其他科目，如科学、历史、社会科学等”。[７]
综上所述，跨学科性已经成为目前英语教材编写的基本理念，也就成为评价教材质量优劣的重要指标。但从已有探讨来看，鲜有从“跨学科”角度对教材进行略论。下面笔者就从这一视角对现行人教版高中英语教材《普通高中课程标准实验教科书·英语》（必修1-5）（学生用书）[8]进行系统略论。
二、探讨措施
本探讨采用内容略论法，首先对教材进行定量略论，然后采取定性措施对部分单元进行描述和诠释。具体策略如下：
（一）抽样
考虑到样本的全面性，在定量略论时笔者并不进行抽样，而是对第一至第五册25个单元进行统计略论；但在定性略论时，则用系统抽样法对总体25个单元进行抽样以取得略论样本。具体基本步骤为：a.先建立抽样框，即给教材的25单元按顺序编上号码；b.确定开始抽取单元的位置，笔者随机抽取一个单元为19，然后以19作为抽取样本的起始点；c.计算抽样的间距，K=N/n=25/5=5；d.确定要抽取的单元，从随机起点19开始，每隔5个单元抽一次，因此选入样本的号码依次为24、4、9、14、19，这5个单元就是本文需要进行定性略论的内容。
（二）略论单位和编码
本探讨以教材内容为略论单位，具体选取了“Reading”、Workbook中的“ReadingTask”和“Projects”三部分内容构成内容略论法中的变量。具体来说，是在参考中国学科分类国家标准、结合高中课程设置的基础上，构建本探讨的编码类别，具体包括语文、数学、英语、物理、生物、化学、政治、历史、地理、美术、音乐、体育与健康、信息技术、文学、医学、天文学、建筑学以及民族学，这些学科构成了内容略论法的取值。然后根据这一学科分类类别作为跨学科略论框架，对教材的三部分内容进行了编码。
三、探讨结果与略论
（一）定量略论
笔者结合单元标题略论了教材各单元的“Reading”、“Reading Task”和“Projects”内容后，对教材的跨学科特点进行两方面的定量统计。
1.统计出25个单元中有多少单元具有明显的学科导向，分别涉及哪些学科以及各学科所占比例。因为教材每单元都有一个主题，而大部分主题带有明显的学科性质，如教材第一册第四单元“Earthquake”的主题是地震，其学科导向是地理。统计结果如下表所示：
表1显示，本套教材的19个单元具有明显学科导向，所占比例为76%，共涉及11个学科，分别为语文、历史、地理、体育与健康、信息技术、生物、音乐、民族学、文学、天文学和医学。涉及较多的学科是地理和生物，其次是语文、历史和民族学。其他人文学科也占有一定比例。从人文学科和自然科学所占比例来看，两者比例分别68.4%和31.6%，可见，人文学科比自然科学所占比重大得多。
教材选择的主题或问题，如健康饮食、急救、奥林匹克运动、野生动物保护、地震等，有明显的学科倾向。正如Humphreys[9]指出，知识可以涉及多个领域，如人文科学、自然科学、社会科学、数学、音乐、美术甚至交流技巧。而且，这些主题与生活密切关系，体现Stephen Tchudi和Stephen Lafer[10]所提倡的“把学科知识和技能应用于生活实践”和“真实学习”理念。可见，英语论文网站，人教版高中英语教材在选材方面较好地体现了内容的“跨学科”性，并以人文社科内容居多。
2.根据跨学科性质——围绕中心题目，从不同学科视角对之进行讨论，笔者统计出每单元的教材内容在呈现同一个主题时，渗透和融合了哪些学科。统计结果如下页表2所示。
从下页表2来看，除了第一册Unit 2“世界上的英语”和第四册Unit 3“英语的幽默”讨论的主题都是“纯粹英语”外，其他单元都涉及不同主题的跨学科内容，并且题材广泛。在每一主题中，教材做到了从不同学科来讨论同一主题，体现了英语和其他学科
| 
