郑焕华，永嘉县教育局教研室（浙江 永嘉 325100）。
一、引言
公开课是很多英语教研员组织教研活动的重要手段，也是一线英语教师进行课堂观摩、参与课堂探讨的重要方式。关于开课教师而言，上公开课是挑战自我、展示自我和提高自我的好机会。然而在教研实践中我们常发现，许多公开课如走过场，公开课结束后很多开课教师又回归到原有的教学轨道，并没有因此在专业上得到相应的提高，或因此更关注对自己课堂教学的改进。
要使公开课起到有效促进教师改进教学、提升教师专业水平的影响，首先教师要认识到公开课对自身专业发展的重要性，从而有意识地去关注和实践，教研员更需要通过公开课为教师搭建平台，在开课前后为教师创造发展的条件。因为教师的专业发展不仅是教师自己的事，教研员的支持也很有必要。[1]
二、利用公开课促进教师专业发展的途径
（一）开课前的磨课
教研活动中，开课教师通常在意开课后听课教师的评议。其实开课之前的磨课过程是开课教师大有收益的环节。公开课前的磨课能促使教师深入研读教材，反复修改教案，调整教学设计，切实关注和改进自己的课堂教学；也能充分发挥教师间“同伴互助”的优势，有助于教师汲取集体智慧，集思广益，进一步改进教学实践；还能促使教师学会思考，学会倾听，学会选择，学会尝试与突破。公开课前的打磨过程就是自身发展与再提高的过程。但是，过分打磨往往使公开课显得形式化，缺乏个性，对个人教学改进的帮助不大。那么该如何把握好这个度呢？
1.明确开课的主题及导向
根据每次教研活动的主题确定公开课的课题，在布置开课任务的同时让开课教师明确活动主题及导向，从而使他们在磨课时能基于此确定教学目标，设计教学环节，做到有的放矢。这样，在磨课过程中无论如何修改调整教学设计，主题是不太会偏离的。
2.明确磨课的主体
磨课过程中，应明确开课教师为主备课人，教研员或其他教学同伴只提供参考意见或建议，以保证开课教师的个性、创造性和独特的教学风格。
3.控制磨课的时间长度
一般教研活动中的公开课磨课时间以不超过一周为宜。太长容易使公开课过于精细化，无探讨价值，太短则常常不够成熟，起不到导向影响，英语论文，且教师也不能经历反复修改探讨的过程。只有适时适度的磨课才能使公开课具有“展示和探讨的双重性质”[2]。
（二）开课后的评议
公开课后的评议是推进教师专业水平不可或缺的手段。[1]然而在许多教研活动中，一些不当的方式往往导致评议效果低下，如只听不议、报喜不报忧、吹毛求疵或面面俱到等。笔者认为，公开课的评议应注意以下几点。
1.围绕主题评课
与教师磨课需抓住主题一样，课后评议同样要聚焦中心。面面俱到的评议（即从教学目标、教学措施、多媒体使用、教师素质、课堂表现等全方位涉猎）往往会使开课教师不知所措，不知从何入手去改进。评议的面越广，评议的内容越容易浅表化，抓不住核心，也就无法解决实际问题。研究时紧紧围绕主题展开讨论，对其他教学内容可以忽略或淡化。[1]以笔者组织的一次主题为“有效阅读教学研究”的教研活动为例。活动中两位教师用同课异构的方式上NSEFC Book 1 Unit 5的阅读课，一位教师的课堂以“教师引导学生阅读”为主（即教师干预较多），另一位教师的课堂以“学生阅读”为主（即给学生更多自主阅读、交流讨论的时间）。课后就两节课中教师的任务（问题）设计、学生的参与度、课堂生成性及学生对文本的理解度，围绕“如何进行阅读教学更为有效”这一主题展开评议。这样的评议更有针对性，也就更能够深入。围绕主题的评议可以变浅尝辄止为深度反思，实现了经验的提升，也可变评课活动为问题的研讨和解决，实现了教学理论的软着陆。[1]
2.让听课教师参与评课
有些教研活动总是安排个别专家或优秀教师评课，课后的评议活动成为个人一言堂或少数人的言论场，开课教师和听课教师都处于被动接受的状态，缺乏对公开课具体深入的研究过程。笔者认为，如果时间许可，先分组评议再汇总交流是较为理想的评课方式。其一，充分发挥一线教师在教研活动中的主体地位，促使所有听课者认真反思，积极参与，使评议活动成为广而精的众言堂；其二，交流汇集每一组的评议精华，更有利于开课教师的教学改进。专家和优秀教师容易自上而下地看课，提出的建议往往较理想化，而其他听课教师大都是一线的实践者，评议会更切合开课教师的实际情况，提议也会更实在且易采用。教师的学习是基于群体的合作学习，集体的研究非常重要，它直接联系到问题诊断的准确性，直接作用到问题解决的方向性。[3]
3.评课注重可行性改进建议
评课是为了更好地改进课堂教学，使之能更好地顺应学生学的需要和教师个人专业发展的需要。[4]但在有些评课活动中，评课者对课的优缺点评得头头是道，却是套话较多，也较为笼统，未能说清楚可借鉴之处和问题所在；也有的评课者能够较明确指出课的优点和存在的问题，英语论文题目，但是没有具体的改进建议；还有的评课者提出了改进建议但不符合开课的具体情况。这样的教研方式难以真正发现教学问题，也难以帮助教师切实解决教学中存在的问题，[1]当然也不可能促成教师的专业发展。
评课不仅是一个探讨过程，且还是一个以改进实践为目的的行动探讨过程，每一次评课需要对如何做进一步改进给予中肯而明确的答案。[3]对公开课的评议需要从表面现象深入剖析存在的问题，并根据开课者的实际情况（如开课主题、教师自身特点、学生实际水平等）研讨更有效且可操作的改进建议。关于开课者而言，则需虚心听取他人建议，总结经验和教训，有选择性地吸纳别人的建议。[2]将可行性建议应用于实践，并通过尝试不断改进。
（三）对教学公开课的后续跟进
公开课后及时进行小结，或抓住亮点写成教学论文，做到厚积薄发，能对教师的教学改进、教学水平乃至整个专业水平的提高起到一定的促进影响。而笔者在教研实践中发现，公开课后督促教师进行课例（案例）撰写是较为有效、较易操作，也是能促进教师进一步反思、改进教学的有力手段。
1.课例探讨的可行性
课例通常包括背景介绍（主题或问题）、教学设计、磨课过程、课堂实录、反思启示、教学再设计等环节。撰写课例能促使教师回头审视和思考整个开课过程，根据
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