英语阅读教学，应注重发挥学生的主体性，培养学生的综合素质与实际应用能力。然而，目前有一部分幼师专科院校的英语阅读教学局限于传统教学措施，让学生在课堂上被动汲取知识营养，课堂气愤有点“沉闷”，可想而知其英语教学效果不佳。笔者结合多年教学实践，发现任务型教学法是幼师专科英语阅读教学中比较好的措施之一。此种教学措施一方面可以发挥学生在英语认知过程中的主体地位，另一方面通过情境设计可以更好地培养学生语言交际能力，收到比较好的英语阅读教学效果。
一、任务型教学法概述
任务型教学法(task—based Instruction)即为以任务为核心进行组织教学的措施，在教学任务的执行过程中．主要以多种学习方式（比如参与和体验、互动和合作等），让学习者的自身认知能力得到充分发挥，以及调动其已具备的目的语资源，在学习实践中感知、认识与运用目的语资源的一种教学活动。任务型教学法重在强凋，在“干”中学、在“用”中学。它要求，在教学活动中任课教师要以特定的交际与语言项目为中心，精心设计教学任务；学生则应用多种语言活动形式（比如表达、沟通、交涉、解释、询问等）来圆满完成任务，从而达到学习与掌握语言之目的。
任务型课堂教学可以分成3个阶段：①前任务(Pre--task)。前任务就是任务准备阶段，是要让学生热身并积极开动脑筋，做好执行任务的准备工作。②任务环(Task Cycle)。任务环就是任务实施阶段，即在任课教师的指导下，使学生独立执行任务。③后任务(Post task)。后任务就是后续任务阶段，一般包括略论与练习。这3个阶段环环相扣、相辅相成，其中任务实施阶段是中心环节，后续任务阶段是前面2个阶段的归宿。
二、英语阅读课任务的设计准则
(一)循序渐进的准则
关于英语阅读课任务设计而言，要在“由简到繁，由易到难，层层深人”等方面下功夫。任务型教学要按照不同学生的水平，设计出不同的任务化活动。因此，英语阅读课要采用循序渐进准则，先由初级任务再到高级任务，然后由多个微任务构成“任务链”。
(二)以学生为中心的准则
在英语阅读课任务的设计中，应以学生为中心进行组织教学。不过，不能忽视任课教师在课堂教学中的地位。任课教师不能机械地向学生输入教材的信息，而要积极担任英语阅读课任务的设计者与组织者、引导者与鼓励者。教师要与学生要相互合作与交流，英语毕业论文，一起圆满完成英语阅读课教学任务，让学生能够有意识地发挥其内在学习动力，英语论文，帮助学生提高英语阅读的学习水平。
(三)真实性的准则
任务型教学在英语阅读课中，应注重在特定的语言环境下设定教学任务，让学生应用英语语言进行交际，通过英语语言的具体实践来习得语言，从而达到完成任务的目的。因此. 英语阅读课中的任务所采纳的材料要源自于我们真实的生活，贴近学生的真实生活、学习经历与社会实际。
三、目前幼师专科英语阅读教学的近况
当前,不少幼师专科院校仍采用传统的语法翻译法进行英语阅读教学，大致遵循下面几个模式：（1）英语阅读课前往往要求学生先听课文的录音，遇到生词则查阅字典，遇到难句则标出、慢慢地消化全文；（2）让学生阅读英语课文，通过提问等方式来检查学生对课文是否理解；(3) 任课教师对阅读课文的处理常常集中于通过举例来讲解生词的用法与语法难点以及逐句翻译课文；（4）课后让学生练习，总结和概括课文内容等。
上述传统的英语阅读之教学措施具有如下缺点：（1）任课教师是课堂中唯一的信息传递者，而学生仅是信息被动的接受者。（2）语法翻译法在一定程度上破坏了课文的完整性和连贯性，往往失去了英语阅读的真实意义。（3）为应试而教学，不能满足学生的情感发展需求。
四、任务型教学法在幼师专科英语阅读教学中的应用
按照英语阅读教学的基本规律，笔者认为幼师专科英语阅读教学可分为如下3个环节:
(一)前任务(pre-task)
在新课传授之前,任课教师结合课文内容做好准备工作，认真设计与新课相关的任务。以Marriage教学内容为例,为了提高学生的预习兴趣, 笔者设计了如下任务: (1) Question: Do you know Chinese marriage customs？Can you tell me some？可以此问题贴近了学生的真实生活, 容易引起学生学习兴趣进而进行热烈讨论。(2) 事先让学生认真查阅与课文相关的图片与信息,请学生在课堂分组展示。(3) 指导学生一起探索课文中所体现的美国与中国婚礼习俗的异同, 加深学生对英语语言文化背景的了解。
(二)任务环(task-cycle)
任务环即是按照课文所提供的素材进行设计任务,让学生在课堂上通过分组讨论、辩论、表演来不断加深对课文的了解。以Friendship 教学内容为例,笔者按照此课文的特点, 设计了如下几个任务: (1) How many characters are there in the story? And who are they? What do they do? (2) Why did John want the carpenter to build him a fence？What did the carpenter do at last？ (3) What can we learn from the text? (4) Role- play: presentation of the story. (5) Discussion: What qualities do you think are vital importance when forming a lasting friendship？要求学生在团结合作中认真完成任务, 逐渐了解课文的人物、 文章结构与线索,同时通过对与课文相关话题的讨论, 让学生更深层次的学习和体会“搭建人与人之间心灵桥梁的重要性”的主题思想。
(三)后任务(post-task)
课文学完后,任课教师应设计若干任务, 让学生运用所阅读理解的结果,采用自己的语言表述, 启发学生学会提出建议或者解决问题,结合实际评价课文中的人物或者大胆想象故事之结局等。任课教师可以从学生的书面作业、口头语言、课堂展示、学习态度、参与程度和合作精神等方面进行过程性的评价, 让学生得到肯定与激励,并产生自信心与成就感。
五、结束语
在幼师专科英语阅读教学中，采用任务型教学法可以有效调动学生的学习主动性、积极性以及创造性，帮助学生主动钻研和积累语言知识以及实践经验。在具体的英语阅读教学实践中，通过精心设计任务，可以让学生在合作、交流与互动中学到了英语知识，可以实现英语阅读教学水平的有效提升。因此，任务型教学法值得在幼师专科英语阅读教学中推广和使用。
参考文献：
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