1.引言
经过30多年的改革开放以及小学、中学和大学的教学改革，大学生的英语综合能力大大提高。但是在当前，大学生的口语水平还不容乐观，大学生对提高口语能力的呼声愈来愈强烈。大学生口语薄弱是由多方面的原因造成的，如大学英语口语还不是一门单独的必修课；班级人数太多，口语练习不好操作，学生练习机会少；四、六级考试也只是极少数学生有资格参加口语考试，作用面太小；我们的师资水平有待提高；缺乏真实的锻炼英语口语的交际场合等等。在新的形势下，笔者再就大学英语口语发表自己的一些看法。
2.大学英语口语表达能力的目标及要求
口语包括语言能力和交际能力两方面的要求。
2.1语言能力首先是准确。包括语音（语调、节奏、顿挫）、词汇、语法、语篇和语用等方面。
发音要比较标准、清楚、流畅，口语要流利。现代科技的发展，能够使学习者极其容易地直接接触到大量的纯正英语输入。但是我们也不必强求说英语就一定要达到BBC或VOA播音员的标准，那是极难做到，也没有必要的。我们的语音、语调必然受到母语的作用。
用词准确。这就要求我们要有足够的词汇量，只有这样，我们才能比较准确地传达我们的思想。词汇量越多，越能精细、灵活地传达我们的思想。再者，我们也才能听懂对方所说的话。一般说来，大学生的心理词汇达到五、六千就能应付日常的交流了。语法得当。能够使用正确的时态及组织句子的能力。
语篇组织合理。要求说话者必须按照一定的逻辑顺序阐述我们的思想。
符合语用环境。要求说话者说出的话得体。由于种种原因，中国人学的基本上是书面的正式的英语，在对外与英美人士日常交流中，我们也往往倾向于使用非常正式的英文，就象在做大会报告一样，连本族人都不由得说“太完美的（too perfect!）”。这不是赞美，其实是委婉地说我们的英语使用场合不恰当。
2.2 交际能力。要求学习者具备一定的交际策略，能主动打开话题，能把握好话轮，能维持对话、能拓展话题，能表达各种言语功能，英语论文网站，如请求、确认、感谢等，在交际困难时能够采取交际策略（语言和非语言手段）加以补救。能自然流畅地表述某一观点，知道怎样对付真实的交际情景，使交际顺利流畅。能用英语思维，而不是心头翻译(mental translation)。
交际能力涉及到交际者所掌握的社会知识、文化知识、语言知识，也包括交际策略。Faerch 和Kasper (1984)对交际策略的分类非常全面和客观。他们的分类可归纳如下：一是缩减策略-回避策略（形式缩减、音位缩减、词法缩减、句法缩减；功能缩减；行为缩减、情态缩减、命题缩减、内容缩减）。二是求成策略 –补偿策略（非合作策略、语码转换、直译、外语化、迁移、替代、转述、造词、重组等。三是合作策略（直接求助、间接求助、非语言手段）；四是检索策略（等待言语出现、求助形式类似词、语义场检索、其它语种检索、语境检索、感官检索等）。 3. 口语能力与阅读的联系
在中国当前的教育形势下，大部分学英语的人并没有机会说英语，他们主要还是用阅读来获得相关信息和知识。大量事实证明，有了读和写的基础，一旦到了真实的语言环境，听和说的能力很快就能提高。因此，阅读能力应该是英语作为外语的最重要的根本的技能 (束定芳，2017)。过分强调口语而又不具备口语教育的语言环境，必然事倍功半。（胡明扬，2017）
大量阅读能培养学习者的语感，阅读还是扩大词汇量的一个重要手段，读得越多，词汇量就越大……阅读有助于扩大知识面，提高人文素养，那是不争的事实（赵世开，2017）。说的机会不多，但有了大量的读写，听说都非难事……（李观仪，2017）。因此，阅读能力是口语能力得以提高的基础。 4. 教师的素质
教师是口语课堂教学的核心，首先，他应该具备扎实的英、汉语功底，输出的口语应该是比较地道、准确、清晰、流利的，符合英语表达习惯。此外，教师应该具有较高的个人教学能力。教学探讨能力是提高个人教学能力的有效途径。平时多看多写英语教育的论文，英语论文题目，多和有经验的老师和同行交流，善于总结经验。教学能力还需要具备良好的课堂组织能力和控制能力，口语课尤其如此。同时，老师也应该懂一些心理学，教育学、社会学、语言学、哲学、美学、科技和教学法等方面的知识。知识面广，不断学习和吸收新知识，与信息时代、教育大众化和经济全球化的新时代同步。同时，教师应该具有亲和力和耐心，最好有点幽默感，能够调动学生兴趣和参与。老师也应该敬业奉献、勇于尝试，因材施教，循循善诱。 | 
