“写长法”的教学要满足两个条件：一是要有一定量的相关语境的语言输入；二是在设计写作任务时要有一定的语境，这样才能有效激发学生的写作欲望，使学生有东西可写。在主题单元中实施教学能很好的满足以上条件。通过各种相关的富有意义的语境和学习活动，与某一主题相关的词汇、表达方式、句法结构和语境信息会重复出现，这些语言点的重现将不断激活学生已存的语言信息，有利于他们在写作文时有效调用。 最后，灵活调节“写长”难度，使其适应高职院校的学生。在高职英语教学中，我们要根据学生的实际情况合理的调节教学目标，在一个教学周期的前半段侧重使学生尝试以写的方式输出语言形式，初次体验运用语言的成就感，以此打破语言学习过程中的被动态度，让学生由怵写过渡到敢写、想写，重塑学习外语的兴趣和信心；后期则侧重听、说等其他语言技能的全面提高。 “写长法”从提出至今已十多年之久，这一教学模式所体现的逆向思维教学很适合解决我国英语学习者重读写、轻听说的状况，因此在我国各个层次的英语教学中有很强的适应性，我们有必要进一步针对这一模式在高职英语层次的适应性和可行性进行实证探讨。 参考文献： [1]Swain，Merril. Three Functions of output second language learning[A].Cook，Guy &Barbara Sendhofer. Principles & practice in applied linguistics[C].上海:上海外语教育出版社，1999. [2]冷小利 张蕾. “以写促学”—提高高职英语教学质量的新途径[J].中国成人教育，2017（5） [3]徐剑英. “以写促说”英语口语教学的一种模式[J].新闻大学，2017（7）. |
