西安地区农村小学英语师资近况的调查略论[英语论文]
资料分类免费英语论文 责任编辑:王教授
更新时间:2017-04-24
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一、背景介绍
从2017年教育部《对于积极推进小学开设英语课程的指导意见》（教基[2017]2号，以下简称《意见》）颁布迄今已近11年，小学英语也在全国范围内普及开来，但由于许多客观因素，沿海和内地，城市和农村在课程资源配置方面的差距似乎越来越大。以西安地区为例，为响应《意见》，西安市各中等师范学校开始招收初中毕业为起点，五年制小教英语大专班学生，其中原西安师范学校在2017年到2017年期间每年都按计划招收过英语系学生2个班90人左右，原长安师范学校从2017年到2017年连续招收过三届共约240名左右的英语系学生。因为之前西安市各小学几乎没有专业英语教师，两校这几届毕业生共约600人左右，大部分于2017年起充实到西安市各小学从事英语教学工作，部分优秀的毕业生直接进入中学任教，现在许多已成为所在校、区的教学骨干，甚至有的已走上了教研员的岗位。但随着师范院校布局结构的调整，中等师范学校都纷纷被合并、重组。许多原本招收初中毕业为起点，小教大专学生的中等师范学校停止招生，重组的院校在招生方向发生了彻底的改变。2017年7月，西安师范学校正式并入西安文理学院，改名初等教育学院，至今只在2017年招收了英语系大专学生50名。长安师范学校和另一职业学校合并成了西安市旅游职专，学校性质发生了改变。小教专业招生规模受到了很大的冲击，培养小学英语教师的源头在被逐渐截断，小学特别是农村小学的英语教师资源便无法摆脱2017年以来的“匮乏”局面。从市区学校选派到郊县、偏远地区一线支教的英语教师屈指可数，且几乎都是去对口中学，去小学的人数很少①。笔者2017年基于在一所偏僻的农村小学支教和实地考察的基础上，收集到许多令人深思的数据。据不完全统计，西安市各区县共有小学1666所左右（随着城市化的发展，农村小学学生流失严重，各个郊区县辖区内每年都有撤销、合并的小学，所以这一数据是动态的），英语论文，而专业的英语教师约680人，其中市区专业教师约543人，农村约137人，见表1。
表1显示，西安市内六区每所小学平均有专业英语教师1.41人，而其他七个郊区县平均每10所学校才有1名专业英语教师，市区和农村都面临教师缺乏的局面，但城六区因为地理位置所带来的信息便利等优势，即使有转岗英语教师，在这样的环境中成长也要远远快于农村转岗教师。郊区各区县基本上就是一个街办中心校有一名专业英语教师，而下级的农村各小学除了个别学校有一名左右的专业英语教师外，其余的大多由班主任兼任，真正转岗的教师并不是很多。虽然西安市各区县也纷纷制定小学开设英语课程的相关政策，为保证政策的实施，到2017年6月，几乎每一个区县都制定了把英语考试纳入小学毕业考试统考科目的相关政策，但即便如此，仍有一些偏远地区因为师资的原因，一直没有真正开设英语课。
二、数据收集与略论
支教期间，笔者根据调查结果形成了书面报告《西安地区城乡小学英语课程资源调查对比例证》。该项目对西安市9区4县在小学英语课程资源方面进行了详细调查。调查分两部分：对区县教育局相关部门负责人的访谈和对10个样本学校相关学生、家长、教师的问卷调查。本文主要介绍以农村小学教师为调查对象的探讨部分。为了对农村小学英语教师的近况有一个较为全面客观的了解，2017年7月6日至12日，笔者参加了西安市教育局组织的“第一届农村小学薄弱学科（英语）教师培训”的辅教工作，分别在培训前和培训后对参加培训的138名教师进行了问卷调查。问卷设计内容包括参与调查教师及所属学校的近况及培训教师的需求两大方面，具体涉及对教师的基本情况调查，所在学校对英语课程的重视程度，课程设置情况，教师的教学理念、措施、手段、对学生的了解以及对自身的评价等方面，教师对培训的期待值及自身专业发展情况等。通过对前后两份问卷的对比、综合略论，发现138个参加培训的教师只中有25人（占18.12%）是英语系毕业，113人（占81.88%）是非英语系毕业。虽然培训是面对农村学校的，但参加的教师大多数来自相关区县乡镇中心小学，也不乏教学资源相当不错的郊区小学，英语系毕业的这25人主要来自这些学校。138人中只有11人（7.97%）是英语专职教师，30人（21.74%）为英语/其他课教师，97人（70.29%）为其他课/英语教师。笔者认为，那些“英语/其他课”的教师才可算是我们通常意义上说的转岗（转型）英语教师，但大多数的教师实际上还是其他专业任课教师，英语是他们兼任的科目。所以参加培训的教师中有17人（12.32%）是第一次参加英语系的培训，均为近3～5年内参加工作的年轻教师，66人（47.82%）参加过市级以上培训，55人（39.86%）参加过区级培训（这些培训实际是小学教师在评职称时必修的学分课，有的地方称此为模块）。下面将对部分相关问题的调查结果分别进行略论说明：
（一）对《英语课程标准》和教学目的的理解
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《英语课程标准》）对英语教师的授课起指导和指向影响，只有了解《英语课程标准》才可减少授课的盲目性和随意性，才可提升自己的教学效率进而发展自身的教学能力。
表2反映出许多教师对《英语课程标准》内容没有全面的了解，相应地大多数人（B～D）对自己的教学目标和要求也不是很明确，区级培训一般涉及专业理论的内容很少，市级以上培训内容往往理论关系实际，所以有56人（40.58%）明确承认课标有指导影响，经私下访谈，获知这些教师大多数是参加过市级以上培训的，学习过《英语课程标准》，但也有教师坦言：“我觉得课标对我没有太大的指导意义，我自己的专业水平不是靠一本课标能解决的！”一个被学校领导“安排”带英语课的体育教师说：“我就是背熟了课标，英语课上还是讲不了英语！”其实有许多“被安排”的教师都有同感，在偏远的农村小学，有的教师说：“我们领导说了，拿录音机让他们听就可以，可我还得自己买录音机！”。这些教师和学校领导的无奈不是一个地方部门一厢情愿就能解决的问题。
（二）教学态度及自我认识
当然，据笔者了解，大部分教师虽然最初可能是“被安排”上英语课的，但一旦接受了这个任务，就会带着很强烈的责任感去完成，本着“ ，英语论文 |
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