李丹，许昌学院国际教育学院（河南 许昌 461000）。
2017年，教育部颁布了《对于积极推进小学开设英语课程的指导意见》。提出了小学开设英语课程的基本目标：从2017年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程。2017年秋季，各地乡镇小学逐步开设英语课程，小学开设英语课程一般从小学三年级开始。在小学开设英语课程已经成为21世纪我国基础教育改革的重要内容。
当前，在河南省的许多城市，小学已开设英语课，大部分学校还从一年级就开始开设英语课。然而与城市相比，在农村小学开设英语课还面临诸多困难，其中教师素质偏低是阻碍农村小学英语教育发展的一个突出问题。为了提高农村小学英语教育质量，促进农村小学英语师资建设，笔者于2017年6月至11月对河南省7个县20个乡镇小学的180名英语教师进行问卷调查，并实地调研。共发放问卷180份，收回有效问卷178份，回收率为98.88%。
一、调查结果与略论
小学英语教师的学历状况和取得途径在一定程度上能够反映出他们的基本素质。据统计，河南省小学英语教师专科、本科和中师学历比例分别为52.40%、45.30%和2.30%，其中，通过全日制脱产学习取得学历的占20.10%，而通过函授、自学考试和电大取得学历的分别占37.50%、39.70%和2.70%，即河南省农村小学英语教师学历较高（获得专科以上学历的占97.70%），但从学历取得途径来看，只有20.10%的教师是通过全日制脱产学习获得，其余79.90%都是通过函授、自学考试和电大等相对不太正规的途径获得的。尽管大多数教师都取得了专科和本科学历，但由于这些教师的第一学历大多为中师或中专，因而专业水平不高。
在接受问卷调查的农村小学英语教师中，只有35.60%的教师是师范类英语系毕业，其余均为非英语系，由此反映出农村小学英语教师的专业知识水平较低。除了一些乡镇的重点小学有部分英语系的教师外，其他农村小学的英语教师很大一部分或全部是转行来教英语的，兼课、代课现象严重。实际上，这些英语教师往往只有高中或初中英语水平，并且没有受过系统训练，其教学技能和语言技能根本无法胜任小学英语教学工作。另外，问卷调查的统计数据显示，每周上11～30节课的教师占59.30%，也就是说教师至少1天上2节课，有的教师甚至1天要上6节课。如此繁重的教学任务不但会作用教师的身心健康，还使教师没有充裕的时间和精力去搞教学探讨和进行教学反思。
问卷调查的统计数据显示，25.70%的教师没有参加过任何培训，现有的英语教师大部分是转岗教师，甚至有些教师连转岗培训都没有参加过，只要有一定的英语基础就可以上岗，这势必作用教学效果，也无法保证教学质量。从培训方式看，主要以校本培训和上级组织培训为主，校际培训几乎没有。培训形式也多以专家讲授为主，而深受教师喜爱的教学研究和教学技能比赛等培训形式所占比重很低，在某种程度上使培训只是注重于理论，与实践脱节。
从接受问卷调查的教师对“你希望得到的培训内容”这一问题的反馈信息来看，首先，农村小学英语教师急需教学措施的培训，尤其是如何设计课堂教学，包括课堂游戏、舞蹈和简笔画的设计，需求率高达89.60%。这说明农村小学英语教师已经意识到教学措施（如游戏）在小学英语课堂上的重要影响，并希望通过改进教学措施来提高学生学习英语的兴趣，使他们喜欢学、乐于学。其次，有75.00%左右的教师希望得到教材探讨、英语语言基础知识、优秀教师的示范观摩课和计算机操作的培训。在这些教师中有很大一部分是非英语系毕业，英语语言基础知识薄弱，发音不标准，对西方文化知之甚少。最后，需求较小的是英语教育教学理论基础、英语教学评价、测试体系和教师科研能力讲座，其需求率大约在20.00%～30.00%。这一方面表明农村小学英语教师对单纯的理论学习兴趣不大，另一方面也表明他们的科研意识不强。
二、河南省农村小学英语师资近况和存在问题
（一）合格的小学英语师资严重匮乏
教师的素质直接作用着教学的质量。当前，在河南省的农村小学中，英语系毕业的专任英语教师数量严重不足，很多英语教师都是转岗过来的，英语论文题目，尽管他们很多都拥有大专以上的学历，但实际上英语系水平很低。由于师资的匮乏，致使一部分农村小学开不了课，即使开课了，各学校开课的年级也不统一，有的学校甚至到四、五年级才开设英语课。另外，由于师资缺乏，一名教师往往要承担多个班级，甚至多个年级的授课任务。班级多、跨年级、课时量大是大部分农村小学英语教师面临的近况。极其繁重的教学任务使教师整日忙于应付日常教学，根本没有时间和精力进行教材和教法的钻研，直接作用了教学效果。
（二）教学设备缺乏、教学观念陈旧、教学措施落后
在教学设备方面，很多农村小学连录音机和磁带都没有配备，更别提电脑和多媒体语音室了。由于农村小学英语教育起步较晚，大多数教师仍然受到传统教育理念的束缚，课堂上还在沿用“老师领读，学生跟读，抄写单词”的传统教学措施，教学观念陈旧，创新意识不强。在课堂观摩中，笔者发现70.00%的教师在处理教材时，其关注点始终在语言知识的输入上，即语法和词汇，往往忽视了对学生交际能力的培养、语言文化知识的传授和对学生学习兴趣的激发。关于《小学英语课程教学基本要求》，45.00%的教师表示不熟悉或不了解，因而在实际教学中就没有实施新课标的积极性和主动性。
（三）缺乏英语学习的环境和氛围
学习外语，语言环境是一个非常重要的因素。而在农村小学，这种环境几乎没有。学生唯一能接触外语的地方是课堂，然而由于大多数英语教师的水平有限，在课堂教学中一直都是汉英夹杂，或直接使用汉语，使学生根本无法接触到优美纯正的语音和语调。另外，由于英语课课时少，造成课与课之间的间隔过长，违背了语言学习的规律，作用了教学质量和效果。受农村经济、文化环境等多种因素的作用，英语毕业论文，很多家长不懂英语，也不明白英语学习的重要性，片面认为只要学好语文和数学就可以了。学校和家庭几乎没有为学生订阅任何适合的英语读物和英文报纸。在学校和家庭环境的作用下，本来对英语感兴趣的学生也逐渐对英语失去了兴趣。
（四）师资培训内容与需求脱节
教师进行继续教育的重要途径是师资培训，它具有周期短、针对性强、见效快的特点。但在实际培训中，培训内容主要集
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