姜智慧（1975-），女，湖南安乡人，杭州电子科技大学外国语学院讲师，硕士，探讨方向：英语教学、英语语言学与翻译学（浙江 杭州 310018）。
一、后现代主义及其教育观
后现代主义是在对现代主义的反思与审视基础上的批判和超越。现代主义的哲学思维崇尚总体的统一性、寻求事物发展的规律与共性、追求中心而排挤边缘；后现代主义则对现代主义的确定性、统一性和普遍性提出了批判，提倡多元化的视角。现代主义的教育理念崇尚科学、坚信教育规律的确定性和教师在教学中的关键影响。因而其教学过程也表现为以教师为中心的传授式教学，在这种教学模式里，教师的大量工作是单纯地计划和操作学生与教材，处于一种至高无上的主导地位，而学生只不过是教师主导之下的被导与客体。后现代主义通过对现代课程观、师生观及评价观的反思、批判与解构，建构了自己的教育观——后现代的教育观。在这种教育观中，知识体系是一个动态的、开放的自我调节系统，是学习者在与环境交互影响的过程中逐渐建构的结果，决非简单的终极真理。知识也不单纯是社会历史认识的产物，而是个人经验的综合（史密斯，2017）。后现代主义教育观认为教育规律是不确定的，要从多元的视角来看待教育，因而其着重于追求“发展”理念，提倡多元的教育目的观，反思和批判现代主义所崇尚的精英教育和完美教育目的观，认为教育应该大众化，提倡终身教育，并强调教育应该具有鲜明的主体性、个体性和创造性；强调发展丰富、循环、关联和严肃的课程；鼓励教师和学生发展一种平等的对话联系，还强调人文化的评价方式，重视所有参与者的看法，并通过协商、对话的方式来消除分歧而得出结论，从而调动被评价者的积极性，保证评价的真实性和公平性。在后现代的教育理念里，教育不应该是异同、个性的压抑者，而应该是其倡导者和协调者。
二、我国的英语教学近况
当前的英语教学正在从传统教学的模式中挣脱出来，逐步适应时代的发展。英语新课标突出了教学内容中的人文关怀，注重学生作为独立个体的发展，倡导教学中的情感策略，要求英语教师以学生的全面发展为目的，主张建立一种和谐、平等、教学相长的师生联系。这是目前实施素质教育、改革课堂教学的方向和目标。而这一新课标从某种程度上讲正是迎合了后现代的教育理念。然而，当前的英语教学实践与目标是分离的，其实质仍然表现为应试教育、机械教育和工具教育（高华伟，2017）。在“英语作为一种工具”理念的指导下，强调知识的灌输和机械的训练，因而培养的学生能力比较单一，语言应用能力虽然提高了，但是其思维方式、思维能力以及社会眼光依然是传统的，所以最终与“素质教育”背道而驰。当前大部分中学的英语教学依然没有摆脱“以教师为中心”的传统模式，英语教师虽然比以前更加注重学生的语言交际能力的培养和人格的发展，但其实质上依然充当了英语教育权威的代言人，不断地向学生灌输语法、句型结构以及训练学生的听说能力。在这种过程中，学生充当了听者和演练者的角色，英语论文范文，在教师的引导下，被动地获取知识，英语论文题目，缺乏求知的主动性。当前流行的英语交际教学法、整体教学法、情景教学法、任务教学法等等虽然都是对传统教学措施的挑战，重视学生的参与，注重学生语言能力的培养。然而，大多数的教学法都主要关注学生语言能力的发展，而忽视了学生作为社会个体存在的其他方面的完善。教学评估虽然已经不再是一张考卷来确定学生的整体能力，但是笔试与口试依然是评价的主要方式，这样做既过于片面，又不能客观真实地反应学生的综合能力。这种以考试来判定学生的能力和对知识掌握的方式，其实质就是应试教育的评估模式。
目前在“应试教育”向素质教育转轨的深刻变革中，英语教学改革要求教师必须跳出传统的课堂教学模式，用新的教育教学模式来教会学生习得语言的同时，获得个性全面而和谐的发展。这种“全面和谐的发展”的内容是多方面的：即培养良好的道德习惯和坚定的道德信念；发展良好的认识能力和创造能力，培养脑力劳动文明；具备良好的健康和充沛旺盛的精力以及独特的审美能力和艺术情感。新时代的英语教学应该真正体现教学过程中学生的主体影响，增进学生自主意识，促进学生学会学习，完善自我。
三、基于后现代教育理念的多元英语教学模式
基于后现代的教育理念，本文试图提出一种新的英语教学模式：多元英语教学模式。该模式要求英语教师首先要将自己置于全球化的背景之中重新审视自身的角色，从后现代的视角来全面看待英语教学，力求从多方面来完成教学的本质变革。本文倡导的“多元英语教学模式”正是对传统教学模式的挑战，从学生主体的发展来考虑教学，以人为本，注重学生作为社会个体的和谐而全面的发展。其多元化具体表现在以下几方面：
（一）教学目的的多元化
我国英语教学的《英语课程标准》明确表明：英语课程总体目标是培养学生的综合语言应用能力，而这种能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上的。这一课标显然较传统的课程标准更全面，但是其重点与核心依然在于培养学生的语言应用能力。而后现代教育观认为教育最重要的目标就是促进学生对社会的认识和了解，建立社会责任感，培养学生的批判意识和生态意识，从而让学生更好地适应全球化的发展需要。语言的学习与掌握只不过是英语教育的目的之一，不能视其为唯一的终极目的。因此，这就要求中学英语教学要以学生作为社会个体的发展需要为目标，强调通过英语教学来实现人本的发展，而非单纯的知识增长，要视英语学习的过程成为生命成长的过程。因此，英语的教学目的除了培养学生应用英语的能力之外，还应该考虑到其他多元的因素，即如何培养学生通过语言的学习来认识不同文化的社会，认识自己所处的社会现实，建立社会使命意识；通过英语语言的学习来建立广阔的智力背景和良好的思辨能力，形成独特的审美思维和艺术情趣，从而为更好地服务于社会打下基础。现代社会的教育目的往往是由各国的教育主管部门提出来的，是一种宏大而片面的设计，这种统一的设计抹杀了异同的存在。后现代教育理念的多元目的观还体现在中学英语教育应该充分考虑学生作为个
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