随着课程改革的不断深入，英语阅读教学“费时较多，收效较低”的状态得以扭转。但在教学实践中，还常常可见“急功近利式”的英语教学——关于语言点唯恐讲之不透，语法知识更是深挖细抠，让学生强行记忆大量的单词句型和课文来达成能力训练。这种一味应试的训练，导致学生缺失自主学习的意识和能力。笔者以为，有效的英语阅读教学应该引领学生开展多元化阅读。
所谓“多元化阅读”，就是要做到阅读目标多元化、阅读策略立体化、阅读资源多样化、阅读活动开放化、阅读评价互动化。具体操作时，应涵盖以下四方面的内容。
一、借助课堂，进行“四点式”阅读教学
“四点式”阅读即预习引路、策略领先、文化渗透、记录过程。
（一）预习引路，培养自学能力
预习是指学习新的课程内容之前，学生根据教师设计的预习提纲自主展开的学习过程。它是学生的一种自学行为。当学生通过预习，带着大量的已知信息和疑问步入课堂时，思维就会处于“愤悱”状态，进而主动、深度地参与课堂学习。在阅读教学中，我一般会给学生设计以下两种预习任务：
1.开放式的主题演讲
例如，Back to the past这一单元，由于涉及古文明的消逝，内容晦涩难懂，学习前，我便要求学生根据个人实际情况单独或与他人合作，搜索与此相关的素材。结果，有的学生当堂展示了大量精美的课件，还配上古朴的音乐；有的学生把Pompeii，Egypt，Maya，Babylon这四个文明古国整合在一起，简单地介绍后进行比较，在展示的同时还多次向学生提问。学生不但领略了古代文明的风采，同时又接受了多元化的资源的熏染。在这样丰富多彩的预习铺垫后，学生学习新单元的兴趣被激活，学习新单元的障碍也同时扫清。
2.利用目录进行预读
文章的题目、目录、介绍（或引言）通常是对阅读材料的预示，针对它们设计一些问题，可以帮助学生激活对于文章内容的知识，加快阅读速度，更有效地开展阅读。比如，教学《牛津英语》模块一选修读本中的Are you a couch potato？时，我给学生提出了这样几个问题：（1）How serious is the problem？（2）Are there any differences between rich countries and poor countries？（3）Are boys more active than girls？（4）Are there possible solutions to the problem？在问答的过程中，学生实际上是在进行一场“头脑风暴”，激活了自身关于“沙发土豆”这一流行词汇的文化背景知识，从而快速地融入课堂讨论。阅读是一个复杂的心理过程。为了理解语言，必须利用直观信息和非直观信息，而已有的非直观信息量决定着大脑理解直观信息的难易程度。学生预读后，就可以调动本身所拥有的“非直观信息”，进行有选择的阅读，最终达到快速、高质量的阅读。
（二）策略领先，确保有效阅读
课堂上有限的阅读时间，是教师可以随时监控的阅读时间，必须保证学生能正确有效地阅读。新教材每个模块都设置了不同题材、体裁的文章，并提供了不同的阅读策略，教师必须在学生第一次接触这些材料时就给予正确的策略指导。学生如果是随意地、无策略地阅读，甚至使用一些不恰当的阅读策略，不但无助于阅读能力的提高，反而会因为阅读失败而导致阅读兴趣的下降。
例如，《牛津英语》模块三Unit 2 English and its history是一篇典型的历史题材的文章，最佳的阅读策略是：抓住文章的时间线索，并理清事件发生的顺序。为了让学生明确阅读策略的重要性，我采取分组竞争式，将学生分为A、B两组——A组学生按照常规方式阅读，由教师有序地提供简单的主旨题、细节题和拓展阅读题等辅助阅读；B组学生则在了解了几个简单的问题后，以时间为线索，检索出问题对应的事件和相关信息。最后要完成一张归纳全文的时间表。阅读完毕，我设计了相同的问题和活动来检测两组学生的阅读效果，B组学生遥遥领先。学生通过实践明确了阅读策略的重要性，在阅读中也就更愿意有意识地使用适当的策略。
（三）文化渗透，奠定阅读基石
不同的民族有着不同的社会文化背景，学习一种外语必须了解这种语言所承载的文化。对学生来说，英语阅读是一种跨文化交际，“文化干扰”是学生英语阅读中的常见障碍，“读者面对的读物是用他所不熟悉的语言写的，英语论文网站，而该语言又与他所不熟悉的文化微妙地关系在一起”。因此，要真正理解读物内容，提高阅读速度和效率，在掌握语言知识结构的同时，还得多了解一些英语国家的风土人情、社交习俗、政治宗教、生活经验及科普知识等等，以便在阅读中排除歧义，做出正确的判断和推理。为了让学生获得英语语感、了解所学语言的文化，在阅读教学中，一方面，应经常向学生推荐一些原汁原味的英语“语料”，或适时、适度地导入相关的文化知识，或鼓励学生自己到网上特别是一些教育网站搜索与新知识相关的文化背景；另一方面，可结合每篇阅读教材，进行文化的拓宽和延伸。
例如，教学《牛津英语》模块三Unit 3 Ancient China and Rome一课时，我通过对比两种文化的异同来增进学生对目的语文化背景知识的了解。首先，赏析莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》戏剧片段，接着，请学生比较同一时段内中国的名剧《牡丹亭》。同样是生离死别的爱情故事，但主人公表达爱情的方式截然不同，让学生进一步了解同一时间、不同空间东西方文化的异同。在教学中时时处处渗透文化背景知识、培育文化意识，可以为英语阅读奠定深厚的文化基础，促进学生自主地阅读英语读物，自主地学习英语。
（四）记录过程，注重反思提升
阅读能力的养成和提高，英语毕业论文，还依赖于对阅读过程的反思。因此，每节阅读课的最后环节，我都要求学生记录阅读过程，测试、评估自己阅读能力的发展过程，并对阅读错误进行略论和反思。这有助于学生的自主阅读。如果阅读后只是简单地核对答案，统计一下错误的个数，而不作自我总结、自我评价，阅读水平很难得到提升。事实上，阅读中的错误有很多类型，阅读失败的原因也是多样的，只有多反思，才能从源头上解决问题。通过记录、反思了解自己的弱项，然后对症下药、强化训练，阅读策略才能内化为阅读能力。
二、设置选修课程，开展“经典阅读”
将每周三下午第三、四两节课定为 | 
