许维维，浙江省余姚市临山镇中心小学。
众所周知，英语学习的最终目的是交际。英国著名语言学家威尔金斯曾说：“如果没有语法，可以表达的事物寥寥无几；但是如果没有词汇，就无法表达任何事物。”因此，英语单词在英语教学中的重要性不言而喻。在小学英语教学中，单词教学亦是重点。学生真正掌握一个单词必须达到三个要求：准确地发音，正确地拼写及在句中的应用。然而，并不是每个学生都能达到这三个要求。在小学英语的单词教学中，我们经常可以看到这些现象。
现象一：有些学生在课堂上能快速、准确地认读单词，但是过一段时间后，他们却不能将学过的单词准确、流利地读出来，单词认读记忆短暂。
现象二：小学高年级的学生记忆单词仍以机械记忆为主，即以字母排列顺序死记硬背，学生虽然花了很多时间去背单词，但却只能事倍功半。单词拼写措施单一，效率不高。
现象三：有的学生在幼儿园就开始学英语，是语言学习的最佳时间。经过长时间的学习之后，仍有个别学生对单词的读音掌握有困难，存在严重的语音问题，不敢用英语与人交际。
现象四：在英语语篇阅读过程中，部分学生碰到新的单词束手无策，既不会拼读，也不能猜测词义，缺乏解决新单词的能力。
现象五：学完音标后，学生可以借助音标认读、拼写新的单词，可是一旦脱离音标，大部分学生还是不能准确读出单词。
这些现象促使我们反思：在小学阶段，教师如何才能提高学生学习英语单词的效率和质量，帮助学生形成良好的单词学习策略呢？
一、语音意识在儿童英语单词的学习中的重要性
每个英语单词包括三个因素，即音、形、义。掌握一个单词首先需要掌握这个单词的语音。有位英语教育专家说过：“如果小学英语教学达不到课程标准的要求，可以不视为失败；但如果小学毕业生不会拼读单词，则应被视为完全失败。”这里的“拼读”即指单词的语音，可见语音教学在单词教学中的重要性。因此在英语单词的教学中，培养学生的语音意识是必要的，英语毕业论文，也是重要的。
（一）语音意识的定义
对于语音意识的定义，中外探讨者们都有不同的理解。语音意识是指对音节、首音—韵脚及音位等语音单位的敏感性和进行操作的能力（陶沙等，2017）。语音意识是能够知道单词中的声音，并能分解成音节和音素（Buttriss，J.& Callander，A.）。结合以上两种观点，笔者认为在英语单词教学中，语音意识即是对单词的音节、首韵—韵脚及音位等语音单位的分解和进行操作的能力。
（二）语音意识在英语单词教学中的重要性及其影响
英语单词在音和形之间遵循音位与字母或字母组合相对应的规则。学生掌握了这种规则，就如同掌握了一项有力的自学工具，能够避免盲目机械地记忆单词，更有效地进行英语的听说读写学习。对这种规则的掌握起关键影响的是学生语音意识的培养和建立（尹伊等，2017）。因此，培养学生的语音意识可以增强其对英语音形对应规则的认识，帮助学生达到小学阶段词汇方面的语音能力要求，即听音知形，见形知音，根据发音规则读出单词。这也为更高级目标即根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句的要求打下扎实的基础。
二、透过现象看本质，培养学生的语音意识，形成问题应对策略
（一）透过现象看本质
小学英语单词教学出现的五种现象反映了学生在学习单词时遇到的各种问题和困难，包括单词的认读、拼写、发音等。究其本质，是我们在教学过程中忽视了对学生语言学习的策略和技能的培养。我们已知道语音意识在单词教学中的重要性，而它作为一种学习语言的技能，英语论文题目，往往被教师所忽略。
（二）培养学生的语音意识，形成问题的应对策略
语音意识包括音节意识、首韵—韵脚意识和音位意识。每一种意识的培养都会让学生在学习英语单词的过程中受益匪浅。基于三种意识的不同功能以及单词的类型，他们对促进学生完成单词听、说、读、写的目标都有不同的侧重点。
1.培养学生的首韵—韵脚意识和音节意识，提高学生单词认读和拼写能力
单词按音节可分为单音节单词和多音节单词。培养学生首韵—韵脚的意识对单音节单词的认读和拼写都有重要影响。如cat这个单词在教学中可以划分成c和at两部分，使学生准确地掌握cat的读音。然后用替换首韵和韵脚的措施，启发学生的首韵—韵脚意识如cat→c________（cake，can，case，Coke），cat→________at（mat，fat，bat，sat）。通过不断地替换，学生能发现c和at的发音规律，并把这个规律应用于新单词的认读中。在一个已知单词的基础上，通过替换首尾韵，让学生发现一些字母或字母组合发音的规律。学生关于新单词的认读也不再是毫无头绪，而是有规律可循。在掌握单词读音的同时，也形成了一种单词认读策略。学生在探究发音规律的同时，也能发现英语单词音形对应的规则。如all以字母组合出现在单词中时一般发的音，那么学生可以根据音形对应规则，听到ball，fall，tall等单词时，比较容易地拼写出单词。这样使学生的单词拼写能力从字母阶段较快地过渡到规则阶段。在规则阶段，学生发现单词中字母按一定的规律组合在一起，他们尝试探究音素、字母产生关系的方式，并能正确地拼写出一些单词，避免了单词记忆的机械性，一旦学生掌握了单词的读音，那么这个单词的拼写也就成竹在胸了。
在双音节和多音节单词的教学中，培养学生的音节意识尤为重要。学生在学习多音节单词时，如果能把这个单词拆分成若干个音节，化繁为简，那么认读和拼写也能由难变易了。如healthy可以拆分为heal和thy两个音节，先将两个音节单独教授，把多音节拆分为单音节教学，降低了学习的难度。掌握两个音节的发音后，再把它们进行组合，就完成了这个单词的语音教学。如果拆分后的音节是已经学过的，那么学习就变得更加容易。培养学生这种拆分一组合的音节意识不仅可以帮助它们掌握正确的单词发音，还可以帮助它们理解单词的意思。如bathroom可以分为两个音节，这两个音节同时是两个单词，结合两者的词义洗澡和房间，学生可以迅速地知道这个单词的词义即浴室。学生在遇到新的单词时，教师可以应用已有单词，对新单词产生正面的迁移，使学生的单词学习变得有关系，有意义。
2.培养学生的语位意识，提高学生单词听说能力
语位是单词划分的最小单位，
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