摘 要：英语学习的关键是自主学习，大学英语教学的目的不仅是要传授知识，更重要的是要培养学习者自主学习的能力，自主学习能力的强弱直接联系着英语学习的成效。本文略论了艺术类院校学生英语自主学习及其大学英语教学存在的问题，并对艺术类学生英语自主学习能力的培养提出若干建议。
关键词：艺术类院校；大学英语教学；自主学习；培养
一、引言
20世纪80年代以来，外语学习中的自主性一直是一个广泛关注的话题。不同的学者对自主学习有不同的定义，最早开始外语自主性学习探讨的Holec(1981)认为，学习者自主性就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”，即让学生能够就有关学习方面的问题进行决策[1]。Little(1991)认为，自主学习能力从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理联系问题，即一种超越、批判性的思考、决策、以及独立行动的能力[2]。Smith(2017)认为，自主学习更多地指语言学习者在学习过程中所采取的自我干预或者自我选择的学习情景等个性化行为，现在逐步演变成了学习者独立[3]。庞维国（2017）认为：如果学生在学习之前能够确定学习目标、制订学习计划、做出具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习措施做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的[4]。
近十年来，自主学习已经成为大学英语教学改革的主流思想，很多普通高校纷纷实践这一教学理念。然而，对于该理论在艺术院校实践的具体情况，还缺乏论证和报道。王静（2017）、杭迪（2017）曾对艺术类大学英语教学的近况进行了考察与略论，认为艺术类大学生是一组特殊英语学习群体，有着独特的思维特征，但他们没有对艺术类学生的自主学习进行调查。笔者通过访谈和问卷调查，略论研讨艺术院校如何改革大学英语教学，如何培养艺术类学生的英语自主学习能力。
二、艺术院校学生英语自主学习及大学英语教学的近况
为了把握当前艺术院校大学英语教学及学生自主学习的情况，笔者从2017年开始, 先后对广州美术学院和星海音乐学院部分大学英语教师以及268名在校大一、大二学生进行调查。本次调查采取了对老师访谈和对学生进行问卷调查两种形式，共发放问卷268 份，回收问卷 251份，问卷有效率为 93.7%。 （一）艺术院校学生自主学习的近况
通过对学生调查问卷的百分比略论，我们可以看出，艺术类学生英语学习自主性方面主要存在着以下几个方面的问题：
1.自主学习计划性差。调查发现，只有19.1%的学生有简单的学习计划；80.9%的学生（尤其是大二的学生 85.3%）没有学习计划。这一点与艺术专业学生突出感性思维而缺乏理性思维的个性特征相吻合。另外，这也跟学生重视专业学习忽视英语学习有很大的联系，英语论文网站，大部分学生认为上艺术院校主要是为了学习艺术专业，英语课是次要的，英语毕业论文，没有必要那么重视，学习英语的计划可有可无。即使部分学生入学时学习英语的热情较高，他们有一些学习设想和学习计划，也很难保证计划的实施。
2.参与课堂的积极性不高。能够积极参与课堂活动的学生比例不高，只有43.6%, 而上课开小差的学生有21.7%。大多数艺术类的学生不喜欢参与课堂的教学活动，他们认为自己英语基础差，害怕老师提问，不敢参与课堂活动；认为举手发言，参与小组活动和课堂竞赛之类的活动是英语成绩好的同学该做的事情。所以有大多数（ 76%）的学生只是听老师讲，偶尔做做笔记；有的学生（9.7%）甚至根本不听老师讲课，在课堂上做自己的事。好些学生认为只要考试前听听老师的复习重点，做做复习题，考试能及格就行了。
3不懂使用学习策略。学习策略是指“学习者在语言学习中所采取的具体行动。他们采取这种行动的目的是为了使语言学习变得更加容易、更加快捷、更加有效，同时使自己更便于自学、更易适应新环境”[7]。调查显示，大多数学生（高达78.6%）的学生不懂得如何应用学习策略和技巧，这可能跟老师只注重传授课本知识忽略对学习策略的培训有关，大部分学生认为学习英语只需要埋头背课文、记单词和句型，多做模拟题，那么就能通过四六级考试了。
4.缺乏自我监控、自我评估的意识。据调查，只有13.2%的学生会经常反思自己的学习，及时发现学习中的得与失，78%的学生很少或从不总结学习，这些都说明艺术类学生在英语学习中缺乏自我监控、自我评价的意识。他们只是将外语考试成绩，特别是四、六级考试成绩作为评价自己和他人的唯一标准。他们不会思考如何选择适合自己的学习措施，有效地去提高自己自主学习的能力。
（二）艺术院校大学英语教学的近况
通过对教师访谈结合学生的反馈意见，我们发现，当前艺术院校大学英语教学存在着不少问题。具体表现在如下几个方面:
1. 课程设置存在问题。艺术院校的大学课程主要是以专业为主，而且占的比例很大。尽管英语是必修课，但是没有受到应有的重视，而是把它简单地当作了公共课，学生只要校内统考及格就够了。此外，美术院校的学生每年还要外出写生，中断正常的课堂教学。例如，广州美术学院只在大一大二开设外语必修课，大一的外语课是每周4课时，第一学期15周，第二学期16周，全年总课时只有124节；大二除去学生下乡写生的时间，总课时也只有124节，课时量远远达不到教育部的要求，所有这些决定了其外语学习只是处在一个相对次要的位置上。
2.教学模式相对落后，教师艺术素养欠缺。艺术院校的英语课基本上实行大班教学，每个班学生人数都在80人以上，大多数老师还是沿用传统的“以教师为中心”的教学模式，学生只是被动地接受知识，教学措施单调，这与艺术专业课生动活泼的学习形式截然不同，学生的个性受到压制，学习英语的积极性、主动性和创造性无法发挥，学生上英语课索然无味，学习效果差也就在所难免。另外，由于英语教师课前缺乏对艺术专业学生的性格、心理特征等进行深入的探讨，再加上自身艺术素养欠缺等原因，教师在教学中, 没有增加多少艺术文化内容，专业特色教学不明显，这就导致教师与学生沟通的话题不多，对英语教学产生不利的作用。
3.缺少专门针对艺术类学生的大学英语教材。当前，大多数艺术类院校采用与普通院校相同的大学英语教材，这些教材往往是针对普通专业学生的英语基础编写的，关于艺术 | 
