摘 要：新托福考试是一种针对母语非英语的人进行的英语水平考试，是进入美国、加拿大大学读书的必备考试成绩，随着出国留学的中国学生的逐年增加，对新托福考试的探讨也变得很有必要。阅读测试是新托福考试的重要组成部分，而细节题是新托福阅读测试中占权重最大的一种题型。鉴于细节题在新托福阅读中的重要性，本文着重探讨新托福阅读测试中细节题的阅读策略，希望能为未来的英语阅读训练和教学带来新的启示。
关键词：新托福阅读；细节题；阅读策略
调查显示，如今中国有超过60,000,000名以英语作为第二语言的学习者。此外，由于新托福考试极高的信度和效度，世界上超过130个国家的7,500所大学，学院和教育机构，包括几乎所有的美国，英国和澳大利亚的顶尖大学接受新托福成绩。阅读部分，作为新托福考试的第一部分，是托福考试成败的关键。特别值得注意的是，细节题，在比分权重上面作为新托福阅读部分的举足轻重的题型，值得我们教育工作者去探讨和研讨。据调查，直接细节题在新托福考试阅读部分的权重可以占到32%以上，如果算上否定信息题(直接细节题的变体)的话，细节题的权重可以达到46%以上。
一、探讨目的
这个探讨旨在为英语学习者提出在新托福阅读细节题中可以使用的有效的阅读策略。总的来说，通过我们的探讨，希望达到以下三个目标：1. 探索关于英语作为第二语言的学习者，使用哪些阅读策略去解决新托福阅读细节题是特别有效的，特别针对语言测试来说。2. 探索特别适合中国学生的最有效的新托福阅读细节题的解决策略。3. 为未来的二语学习特别是英语阅读训练带来新的启示。
二、文献综述
1. 阅读策略
对于阅读策略，有一些被大众广泛接受的定义：有策略的行为是有意识的，英语论文，有目标的，有计划的，复杂的，游刃有余以及能够自我管理的。在程立 (2017)的探讨中，她对这个定义进行了拓展：首先，阅读策略是一个精神领域的行为。阅读的人能够意识到他们在做什么而且能够对他们所读的内容心领神会。其次，没有一种阅读策略是能够适应每一个人的每一种情况的，没有万能的阅读策略。更为重要的是，阅读策略是阅读的人用他们 的措施有策略的蓄意的解决问题的过程。
在程立 (2017)的探讨中，她参考前人对于阅读策略的分类，建立了一套自己分类措施。根据程立(2017)的分类，阅读策略主要分为基于文本的策略和基于阅读者的策略。 其中，基于文本的策略又包括了文本结构策略和交流策略；基于阅读者的策略包括潜意识策略, 社会因素策略，以及情感策略等。特别地，根据阅读策略的大的分类，她总结了33种具体的阅读策略，比如基于文本的阅读策略包括寻找关键词，寻找主题句，总结段落主要内容，略论句子机构等。基于阅读者的阅读策略包括提出假设，确认假设，使用词典，做笔记等。
2. 作用二语学习者阅读策略的重要因素
1）能力
有一点是可以得到共识的，英语水平是作用二语学习者使用阅读策略的首要因素。一个好的阅读者是有措施的。由于新托福考试是检验学术英语水平的测试，而且新托福阅读的文本都取材于各个学科的学术文章，因此如何有效地阅读学术文章是我们探讨的目标。阅读学术文章的过程不但要决定什么内容将被阅读，把阅读的内容与以前了解的背景知识相互结合，而且总体来说，阅读的过程更是一个定位阅读难点，采取有效行动去解决难点，使用阅读策略达到阅读目的的过程。一个好的阅读者将会在阅读的过程中检查他的理解程度，评估在这种情况下什么样的阅读策略应该被使用，决定下一步该怎么走。(程立, 2017)
在前人的探讨中，许多探讨者把能力作为一个重要的变量。他们大多数探讨能力强和能力弱的两组二语学习者英语阅读策略的使用区别。比如，Manguibhai (1990)曾经得出这样的结论：好的阅读者倾向于使用他们的背景知识来帮助他们解决阅读中遇到的问题；正相反，阅读能力欠佳者遇到阅读障碍的时候没有使用有效的阅读策略去解决难题。
2）社会文化因素
与文化背景相关的社会文化因素也同样是决定使用何种阅读策略的一个重要因素。阅读策略和文化的联系反应了语言与文化之间密不可分的联系。(程立，2017) 一方面，语言是文化规范的一种反映。另一方面，一些语用是社会主流的价值取向的产物。比如，Brogger (1992)认为文本是文化的语言学表现。
三、数据收集
我的实验对象一共是三个人，第一语言均是普通话。他们的年龄均在22-23岁，学习英语超过了10年。参加实验前, 笔者对他们的阅读水平进行了测试，成绩分别为336 (正确率为86.15%), 369 (正确率为94.62%) 和333 (正确率为85.38%)。因此三名参加试验者的英语阅读水平是基本持平的。笔者接着对这三名英语学习者用think-aloud措施进行了定性探讨，对他们做题的过程采访录音，并且逐个略论并统计他们每个人针对不同细节题所用的阅读策略。参加实验者将在规定时间内阅读文章后回答10道新托福细节题，他们将把做题的过程口述出来给测验者听，并录音。在口述的过程中，参与试验者适当的做阅读笔记，来记录他们做阅读时的心理过程。
四、数据略论及结论
根据笔者的数据，实验者A使用阅读策略共141次，其中频繁使用的策略是重读(27次), 寻找特定信息(23次)，跳读(18次)，提出问题(16次)和设置阅读目标(15次)；实验者B使用阅读策略共154次，英语论文网站，最常使用的是寻找特定信息(26次)，跳读(21次),重读(17次), 设置阅读目标(15次)，作出评论和评价(10次)，提出问题(10次)；实验者C共使用阅读策略131次，其中，寻找特定信息(22次)，重读(20次)，跳读(18次)，提出问题(18次)，设置阅读目标(14次)。
根据以上的讨论，我们可以得到以下两点结论：
首先，参与实验者的能力与他们使用阅读策略的频率是成正比的。换句话说，英语水平越高，他们使用阅读策略越频繁。
第二，通过三个实验者的数据，我们可以发现在新托福细节题中，参与实验者最经常使用的阅读策略(前三名)是寻找特定信息，跳读和重读。
参考文献：
[1]Brogger, F.C. (1992). Culture, language, text: Culture studies with the study of English as a Foreign language. London: Scandinavian University Press.
[2]程立 (2017). 中国学生专业英语阅读策略探讨. 广州：中山大学出版社, 2017
[3]Manguibhai, F (1990). Towards a taxonomy of strategies used by ESL readers of varying proficiencies while doing cloze exercises. Australian Journal of Reading, 13, 128-139. |
