摘 要：外语学习和运用语言学的探讨都已经呈现了多学科的特征，其中心理学对语言学习的作用得到了越来越广泛的重视。Krashen的情感过滤假说认为“情感过滤是阻止语言习得者完全吸收所获得的可理解输入的一种心理障碍”。因此，情感因素是极大作用其学习效果的控制器。本文主要讨论了动机、焦虑和个性等相关情感因素对外语术语教学实践的意义。
关键词：术语；情感因素；英语教学
一、引言
建构主义理论是西方教育学的最新理论。该理论关注以原有的经验、心里结构和信念为基础来构建知识。知识建构的理想途径实在获取新信息的同时，不断激活原有的知识经验来解释目前的有关现象，形成新的假设和推论。学习者不是被动地吸收信息而是主动地建构信息。关于英语作为第二语言的课堂来说，英语是学会的，而不是教会的，必须充分重视学习者的主观能动性和创造性，引导学生主动搜集、略论有关信息和资料。因此，学习者的情感因素起着重要影响。
英语术语教学尤其如此，重视情感因素在学习过程中的作用和影响，可以提高学生学习的效率。如果学习过程中存在一些不良情感因素，例如焦虑，担心，压力，气愤或沮丧，学习者的学习潜力就不能获得较大的发挥。对学习者情感因素的重视，也是全面教育学生，促使他们身心健康发展的一个重要方面。
二、情感因素与英语术语教学实践
情感是态度这一整体中的一部分，它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。
1. 动机
教师和探讨者普遍认为，激发学习者的内在动机对二语课堂非常重要。社会认知论认为，个人、行为、环境三者之间存在一种相互决定的联系。环境因素主要指个体制外的其他人行为，包括教师的教学、反馈以及为个体提供的榜样。个人因素主要指个体内部的因素，如个体所持有的信念、期望、目标、归因以及自我评价等。行为因素主要指个体表现出的可观察的行为。其内涵可以解释为整体动机：对外语学习的一般态度；情景动机：学习者在某种外语环境下自然而生的学习动机；任务动机：具体学习任务的动机。
学习者的内在动机与学习成绩呈显著的正向相关。调查证明，大学生普遍关于学习英语术语的内在动机不足，而关于相关专业缺乏英语术语知识也必然可能陷入未来入职后的困难。具有较强内在动机和较弱内在动机的学生的术语学习效果区别显著。因此，内在动机是促进英语术语学习的重要因素。如何激活这种催化剂必然成为教学探讨的对象。
2. 焦虑
语言焦虑是指在语言习得过程中学习者的一种烦躁不安和害怕犯错误的心理状态，焦虑是外语学习中最大的情感障碍。探讨证明，学生的英语学习成绩和他们的英语交际课堂焦虑程度具有负相关性。Scovel（1978）指出，实际上在学习方面有两种焦虑。助力型的焦虑是一种正面的帮助，可以精力集中、记忆力增强、提高学习效率；相反地，英语论文，阻碍型的焦虑容易使学习者难以集中注意力，智力活动水平下降，学习效率减退。，学习者在二语习得过程中的语言焦虑主要表现在课堂焦虑、考试焦虑和交际焦虑上。中国学生很多都是考试焦虑和课堂焦虑。焦虑程度越高，英语成绩越差。因此，教师的任务之一就是要创造一种宽松、安全的语言学习环境。对英语术语教学来说，教师应考虑焦虑与学业成绩、自尊、水平考试成绩、口头和书面表达能力、自信心等之间也存在的助力型和阻碍型的矛盾统一联系，适当调整学生课上课下学习。
3. 个性
我们趋向于把性格外向者想象为善于交际，相反，性格内向者则被想象为喜欢比较保守。性格内向者有时被认为是不及外向型的人聪明。但是，英语论文，内向或外向是帮助还是阻碍外语学习过程尚不清楚。专家探讨了内向和外向与英语熟练程度间的联系。假设外向学生比内向学生更为熟练，然而这种假设没有得到支持。在外语教学过程中，学生的口语能力给教师的印象最深。可是术语学习效果的检测并非总适合以口语表达的方式进行。若把听力、阅读理解以及写作技能全面加以考虑，外向学生在学外语时恐怕不一定比性格内向者优越。
四、结语
情感总是由一定的客观事物引起的，是人作为主体对客体包括周围事物、自己本身以及关于自己活动的态度的某种心理反应、内部体验，是人的行为不可缺少的因素。因此，英语术语教学也要突出学生的主体地位，多鼓励、引导学生自我学习、自我发现、认识自我，增强学习的自信心，克服焦虑情绪，提倡个性化学习，从而使他们表现出更大的学习和参与热情，提高英语术语学习质量。
参考文献：
[1] Scovel, T. (1978). The effect of affect on foreign language learning: A review of the anxiety research[J].?Language Learning,28.
[2] 朱艳梅.情感因素对英语教学的作用及对策[J]. 牡丹江教育学院学报. 2017(05). | 
