杨威，浙江温州市百里路小学。
为适应低年段学生的年龄特点，PEP小学四年级英语的对话课都以连环画的形式出现，为了使故事情节连贯有趣，不可避免地会出现一些非重点的新词汇或新句型。而且和PEP教材其他几个年级的对话课相比，四年级的对话课文本长、语量大，教学难度和学习难度都比三年级有大幅度的增加，学生在这一年级段开始出现了明显的分化现象。笔者结合自己的教学实践，从认识教材、处理教材、丰富教材三个方面，谈谈PEP小学四年级英语对话教学。
一、认识教材——对话课教学的基础
1.熟悉教材
为保证知识点在单元间实现滚动递进，新旧结合，同时也在册与册之间，年级与年级之间关系、滚动和整合，PEP教材的每个单元之间，每册书之间，都是互相关联的。所以教师们拿到一册教材的时候，不仅要通读这册教材，英语论文，读熟整册教材，还要思考这册教材和前后教材之间的关系，思考这册教材在整套教材中的地位和影响，这样才能更好地把握住这册教材的重点、难点，并在备课、上课的时候加以注意，使教学更加扎实。
比如笔者在第一次教学PEP 4 Unit 6 B Let's talk 一课时，要教学these和those这两个单词，因为对教材不熟悉，就没教好这两个单词。这课的重点句型是Are these/those…？What are these/those？Yes，they are./No，they aren't.这两个句型结构简单，难点在于these和those的发音、词义的记忆和区别以及使用。由于对教材的编排不熟悉，我没有事先在这课之前进行渗透，学生在本课学习时第一次接触these和those这两个单词。在操练句子的时候，我发现学生对学过的单词they的印象非常深刻，总是把these念成they,在课堂上我及时纠正了很多次，学生还是念得不好。
翻阅教材后发现，these和those最早出现在PEP4 Unit 3 B Let's talk，接着在第四单元、第五单元、第六单元里多次出现。如果笔者在第三单元教学时就把这个知识点先行渗透，让学生有初步的认识，然后在后面的教学中逐渐巩固、循序渐进，学生肯定能把这个知识点掌握好。
因此，备课前一定要通读整本教材，略论各单元之间的联系，整理出各单元的教学重点和难点，对各单元之间相关联的内容、重复出现、多次出现的单词、句型加以标注，教学时注意提前渗透，环环相扣，使学生学得轻松，学得扎实。
2.突破重点，解决难点
四年级的对话课都是长对话，英语论文，知识点又多，有时还有一些生词，笔者第一次教学四年级时，就觉得无从下手。如果每个不同的句型都通过导入、操练、巩固进行教学，让学生把每个句型都掌握好，那35分钟一节课的时间远远不够用。
经过教学实践发现，与其平均用力，不如突破重点，解决难点。于是，笔者从教学目标着手，先明确单元目标，再根据单元目标，确定对话课的教学目标，然后确定对话课的教学重点和难点。在备课和课堂教学时，要在对话课的重点和难点上多花时间。对话中的一些非重点的新句型和新词汇，可以简单处理。这样，才能使教师教得省力，学生学得轻松。
如教学PEP 3 Unit 2 A Let's talk时，就要把时间花在处理重点句型I have a new schoolbag. What color is it？It's…上。再比如教学PEP 3 Unit 6 A Let's talk时，就要抓住重点How many…are there…？和难点My family has seven members. But there's only six.展开教学。
二、处理教材——对话课教学的关键
1.分段教学，化难为易
四年级的对话都比较长，关于逻辑性强，或者按时间顺序展开的对话，笔者一般都进行分段教学，从而化长为短，化难为易，方便教学。
如PEP4Unit 4BLet'stalk和PEP4Unit 5BLet's talk都是长对话，分别是有三段对话的连环画。这两个对话都是按照时间顺序进行的，符合事情发展的逻辑顺序，笔者就按照顺序依次教学了这三段对话。
2.文本再构，演绎精彩
笔者一般采用分段教学的措施进行长对话教学，但是对有些逻辑性不强、内容复杂或是内容枯燥的对话，笔者会基于教材和学生，对教材进行适当的改编和再构，体现文本的适度。这样不仅能优化教学，还能提高学生的学习兴趣，增加学习的趣味性。
以PEP 4 Unit 6 A Let's talk为例，教材是按照Mike等人参观农场的顺序展开对话，依次呈现重点句型Are they…？Yes，they are./No，they aren't. How many…do you have？由于学生在三年级上册就学习过How many…？句型，并且在以后的学习中经常接触到，所以本着以旧带新的准则，笔者先操练、巩固How many…？句型，再教学Are they…？的问答。再构后的文本逻辑性更强，重点集中并且不断重复，更有助于学生学习。
这种文本再构还只是对教材进行了调整句型教学顺序的简单再构。关于有些对话，还能根据教学目标和教学重点，重新设计文本内容。
关于对话课的文本再构，除了用故事体现，还可以根据教学内容，用诗歌、书信、日记、广告、歌词等不同形式的文字材料来再构文本，只要内容编写逻辑性强、生动有趣，符合学生目前的认知水平，任何形式的文本都可用于英语对话教学中。
三、丰富教材——对话课教学的营养
1.课本资源辅助对话教学
PEP教材每个单元中都有Let's play，Let's chant，Let's sing，Let's do，Let's find out等丰富的教学辅助资源，根据学生的学习水平和教学需要，教师可以灵活地选择和使用这些内容来辅助对话教学。
如PEP4Unit 4 A Let's talk下面的Let's chant里有表示天气的warm，cold，hot，cool四个单词，有表示服装的jacket，T-shirt，sweater，coat四个单词，而且还有一组常用的反义词take off和put on。这些丰富的词汇都是与这单元的教学内容密切相关的。在PEP教材中，还有很多类似的chant，在对话课教学时，这些chant可以放在对话教学前用来热身，可以放在对话教学的某个环节操练和巩固重点句型，也可以放在对话教学后让学生欣赏。具体如何使用好这些丰富的资源，就看教师们如何动脑筋了。
2.学生资源丰富对话教学
除了选取课本上的资源辅助对话教学，来自学生的资源也对教学有很大的帮助。在对话课教学前后，教师可以布置一些任务型作业作为对话课教学的辅助资源。四年级的每个单元都有一个教学主题，因此，教师可以围绕这些话题，结合对话课中的重点句型，布置学生照样子编写对话，设计菜
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