PEP小学四年级英语对话教学的案例研讨[英语论文]

资料分类免费英语论文 责任编辑:王教授更新时间:2017-04-24
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杨威,浙江温州市百里路小学


    为适应低年段学生的年龄特点,PEP小学四年级英语对话课都以连环画的形式出现,为了使故事情节连贯有趣,不可避免地会出现一些非重点的新词汇或新句型。而且和PEP教材其他几个年级的对话课相比,四年级的对话课文本长、语量大,教学难度和学习难度都比三年级有大幅度的增加,学生在这一年级段开始出现了明显的分化现象。笔者结合自己的教学实践,从认识教材、处理教材、丰富教材三个方面,谈谈PEP小学四年级英语对话教学。
    一、认识教材——对话课教学的基础
    1.熟悉教材
    为保证知识点在单元间实现滚动递进,新旧结合,同时也在册与册之间,年级与年级之间关系、滚动和整合,PEP教材的每个单元之间,每册书之间,都是互相关联的。所以教师们拿到一册教材的时候,不仅要通读这册教材,英语论文,读熟整册教材,还要思考这册教材和前后教材之间的关系,思考这册教材在整套教材中的地位和影响,这样才能更好地把握住这册教材的重点、难点,并在备课、上课的时候加以注意,使教学更加扎实。
    比如笔者在第一次教学PEP 4 Unit 6 B Let's talk 一课时,要教学these和those这两个单词,因为对教材不熟悉,就没教好这两个单词。这课的重点句型是Are these/those…?What are these/those?Yes,they are./No,they aren't.这两个句型结构简单,难点在于these和those的发音、词义的记忆和区别以及使用。由于对教材的编排不熟悉,我没有事先在这课之前进行渗透,学生在本课学习时第一次接触these和those这两个单词。在操练句子的时候,我发现学生对学过的单词they的印象非常深刻,总是把these念成they,在课堂上我及时纠正了很多次,学生还是念得不好。
    翻阅教材后发现,these和those最早出现在PEP4 Unit 3 B Let's talk,接着在第四单元、第五单元、第六单元里多次出现。如果笔者在第三单元教学时就把这个知识点先行渗透,让学生有初步的认识,然后在后面的教学中逐渐巩固、循序渐进,学生肯定能把这个知识点掌握好。
    因此,备课前一定要通读整本教材,略论各单元之间的联系,整理出各单元的教学重点和难点,对各单元之间相关联的内容、重复出现、多次出现的单词、句型加以标注,教学时注意提前渗透,环环相扣,使学生学得轻松,学得扎实。
    2.突破重点,解决难点
    四年级的对话课都是长对话,英语论文,知识点又多,有时还有一些生词,笔者第一次教学四年级时,就觉得无从下手。如果每个不同的句型都通过导入、操练、巩固进行教学,让学生把每个句型都掌握好,那35分钟一节课的时间远远不够用。
    经过教学实践发现,与其平均用力,不如突破重点,解决难点。于是,笔者从教学目标着手,先明确单元目标,再根据单元目标,确定对话课的教学目标,然后确定对话课的教学重点和难点。在备课和课堂教学时,要在对话课的重点和难点上多花时间。对话中的一些非重点的新句型和新词汇,可以简单处理。这样,才能使教师教得省力,学生学得轻松。
    如教学PEP 3 Unit 2 A Let's talk时,就要把时间花在处理重点句型I have a new schoolbag. What color is it?It's…上。再比如教学PEP 3 Unit 6 A Let's talk时,就要抓住重点How many…are there…?和难点My family has seven members. But there's only six.展开教学。
    二、处理教材——对话课教学的关键
    1.分段教学,化难为易
    四年级的对话都比较长,关于逻辑性强,或者按时间顺序展开的对话,笔者一般都进行分段教学,从而化长为短,化难为易,方便教学。
    如PEP4Unit 4BLet'stalk和PEP4Unit 5BLet's talk都是长对话,分别是有三段对话的连环画。这两个对话都是按照时间顺序进行的,符合事情发展的逻辑顺序,笔者就按照顺序依次教学了这三段对话。
    2.文本再构,演绎精彩
    笔者一般采用分段教学的措施进行长对话教学,但是对有些逻辑性不强、内容复杂或是内容枯燥的对话,笔者会基于教材和学生,对教材进行适当的改编和再构,体现文本的适度。这样不仅能优化教学,还能提高学生的学习兴趣,增加学习的趣味性。
    以PEP 4 Unit 6 A Let's talk为例,教材是按照Mike等人参观农场的顺序展开对话,依次呈现重点句型Are they…?Yes,they are./No,they aren't. How many…do you have?由于学生在三年级上册就学习过How many…?句型,并且在以后的学习中经常接触到,所以本着以旧带新的准则,笔者先操练、巩固How many…?句型,再教学Are they…?的问答。再构后的文本逻辑性更强,重点集中并且不断重复,更有助于学生学习。
    
    这种文本再构还只是对教材进行了调整句型教学顺序的简单再构。关于有些对话,还能根据教学目标和教学重点,重新设计文本内容。
    关于对话课的文本再构,除了用故事体现,还可以根据教学内容,用诗歌、书信、日记、广告、歌词等不同形式的文字材料来再构文本,只要内容编写逻辑性强、生动有趣,符合学生目前的认知水平,任何形式的文本都可用于英语对话教学中。
    三、丰富教材——对话课教学的营养
    1.课本资源辅助对话教学
    PEP教材每个单元中都有Let's play,Let's chant,Let's sing,Let's do,Let's find out等丰富的教学辅助资源,根据学生的学习水平和教学需要,教师可以灵活地选择和使用这些内容来辅助对话教学。
    如PEP4Unit 4 A Let's talk下面的Let's chant里有表示天气的warm,cold,hot,cool四个单词,有表示服装的jacket,T-shirt,sweater,coat四个单词,而且还有一组常用的反义词take off和put on。这些丰富的词汇都是与这单元的教学内容密切相关的。在PEP教材中,还有很多类似的chant,在对话课教学时,这些chant可以放在对话教学前用来热身,可以放在对话教学的某个环节操练和巩固重点句型,也可以放在对话教学后让学生欣赏。具体如何使用好这些丰富的资源,就看教师们如何动脑筋了。
    2.学生资源丰富对话教学
    除了选取课本上的资源辅助对话教学,来自学生的资源也对教学有很大的帮助。在对话课教学前后,教师可以布置一些任务型作业作为对话课教学的辅助资源。四年级的每个单元都有一个教学主题,因此,教师可以围绕这些话题,结合对话课中的重点句型,布置学生照样子编写对话,设计菜

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