摘 要：随着科技的发展与教育教学需求的变化，传统的大学英语教学模式已不能适应时代的发展需求，分层教学由此应运而生。分层教学能根据学生实际特点，因材施教，最大程度上发挥学生个体优势，全方位提高学生的英语运用能力。 本文将从大学英语分层教学的必要性、内涵及准则、在教学中的实践表现以及发挥的优势等四方面展开讨论，以期肯定其优点，并找出不足为今后教学提供一定的参考价值。
关键词：大学英语；教学改革；分层教学
当前，大学英语教学改革不断向前推进，各个学校的教学水平与教学措施等方面都取得了长足的进步。在我国大学英语课堂教学已经取得可喜成绩的同时，其暴露出来的问题不容忽视。传统的大班教学模式，学生水平参差不齐，但教师的教学手段却是一致的；针对不同学生的特点，教师无法采取相应的教学手段和模式，英语论文范文，忽略了学生实际运用能力培养。处在改革当中的大学英语教学，急需根据学生的实际水平进行分类教学，以便达到理想的教学效果。因此，高校英语教学实行分层教学十分必要，对促进大学英语教学及其改革具有深远的作用和巨大的现实意义。
一 分层教学的必要性
当前，大学英语教学在改革当中收到了前所未有的挑战。为了解决教学实践中出现的问题，一些高校开始实施英语分级教学。这一举措既是顺应时代发展的需求，同时也是大学英语教学改革的必然要求，大学英语分层教学势在必行。本着因材施教的准则，以培养学生学习能力为主要任务，分层教学有效规避了传统授课模式的教学缺陷，有助于解决大规模扩招带来的一系列问题，适应个体的学习进程和个性发展，使不同程度的学生在各层级上分别进步。这种新型的教学实践模式已逐步成为学生英语综合运用能力提高的有效途径。
二 分层教学的内涵及准则
2.1分层教学的内涵
教育部于2017年1月颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》，其中，要求将学生水平分为三个层级：一般要求、较高要求和更高要求。所谓“分层教学”是指根据个体的实际情况，以学生认知能力为基础,在课堂教学中依据大纲的要求 ,把原有班级分成不同几个层级并制订相应的教学目标,为学生提供良好的学习环境和氛围，使学生在各自的最近发展区内得到充分的提高, 较好地完成学习任务,增强学习积极性, 从而全面提高英语素质。大学英语分级教学的理论依据主要有因材施教理论观，两千多年前，孔子就提倡应当根据学生的个性特点进行针对性教育；Krashen的i/1输入理论，人们习得语言的唯一途径就是获得可理解性的语言输入，即i/1,“i”表示学习者目前的知识状态，“1”表示略高于现有水平的知识，如果语言输入高于学习者现有水平（i/2）,那么学习者将很难接受消化，如果输入低于现有水平（i/0）,那么学习者就很难有进步的余地。此外，维果茨基的最近发展区理论以及Jeremy Bentham的经济学效用异同理论都为分层教学奠定了一定的理论基础。同时，分层教学也是素质教育的必然产物。
2.2分层教学的准则
首先，分层教学要遵循科学合理准则，注重以学生的心理因素和学习兴趣为导向，参考平时成绩与表现，并结合教师建议。其次，在分层教学过程中，要充分重视操作可控准则，所采取的方法应符合实际情况，易于实施。最后，还应在此基础上建立健全分层的轮转机制，通过建立良性竞争模式，使学生最终找到适合自己的学习层。
三 分层教学在大学英语教学中的实践表现
3.1学生分层与教学目标分层
分层之前先进行对学生英语能力的摸底考试，最终成绩不直接决定层次划分。根据实际情况，将所有学生分为一、二、三共三层。一层的学生应具备扎实的英语基本功，浓厚的学习兴趣以及较强的语言表达能力；二层的学生应掌握一般性的基础知识，有一定的学习兴趣；三层的学生成绩一般，基本功不够扎实，语言掌握较慢，运用能力较差。教师最后结合学生意愿与实际情况，参考摸底考试成绩，帮助学生合理正确定位适合的层次。
针对三个不同层次的学生，教师应在教学大纲的基础之上，从听说读写各个方面，制定出适合不同层级学生的合理有效可行的教学目标。
3.2教学内容与措施分层
教学内容分层的重要体现之一就是针对不同层级选用适当的教材。各层级的教材应在听说读写不同方面体现层次的异同。一层教材针对本层学生，英语论文，应充分考虑部分学生六级考试及今后个人发展状况，加强听说训练，提高学生实际运用能力。教师在讲授过程中，根据学生特点，可加强培养学生的自学能力，弱化教师的影响，结合现代多媒体教学手段，采用讨论与探索并重的措施；二层教材针对本层学生，巩固基础的同时应以提高学生日常交际能力为重要目标。在本层的教学中，教师可加强检查与监督，课堂任务教学法与交际教学法并用，创造良好的课堂氛围，增强学生的学习兴趣与学习主动性；三层教材针对本层学生, 主要侧重于基础知识的加强与训练。针对本层学生，教师应以提高学生学习信心为目标，重视对学生学习措施的指导，可采用词汇教学法等模式，帮助学生夯实基础。
3.3评价分层
为了获得准确有效的教学反馈，教学中需要对各层次学生进行考评。针对不同的三层学生，考评试卷的选取也应进行相应的分层，根据不同层次的教学目标与要求，试卷内容应公正合理，能反映出学生的真实水平。在教学评价时，教师可结合平时课堂表现与测试成绩，将其作为形成性评价的依据，再结合终期成绩，作为总结性评价依据，最终给予学生综合成绩评定。
四 分层教学对大学英语教学的促进影响
4.1有利于促进学生的个性发展
分层教学为不同水平的学生制订相应的教学目标与内容，选取不同的教材和教学手段，充分强调个性化教学与自主学习能力，学生能随时了解学习状况，选择适合自己的学习内容，从而达到最佳学习效果，取得个人真正意义上的进步。分层教学以学生为中心，对不同层级的学生因材施教，为学生提供了自主学习和个性化发展的良好平台。分层教学采取优胜劣汰的竞争机制，充分调动了学生的学习主动性和积极性，激发学生学习兴趣，从而形成良好的英语学习氛围，使学生能够在适合个体发展的环境中学习进步。
4.2优化教学资源，提高教师教学积极性
在新型的分层教学模式下，学校可根据不同层次的教学目标，合理配备师资，为每位教师提供充分发挥的空间，与此同时，学生也 |
