摘 要：词汇教学是大学英语教学组成的重要内容。本文在语言学理论的框架下通过原型范畴理论探讨词汇教学，旨在提高词汇教学和习得的效率。
关键词：典型成员；原型范畴；英语词汇教学
众所周知，英语水平和能力在很大程度上取决于词汇量的大小，如能否有效的提高英语成绩和能否顺利地通过大学英语四、六级考试。但困扰学生学习词汇的因素是词汇量要求大，词义的复杂多变，以及记忆效率低等，因此，提高词汇教学的效率是英语教学的一个重要环节。本文在语言学理论的框架下，对原型范畴理论在大学英语词汇教学中的运用进行探究。
一、原型范畴理论及其对英语词汇教学的启示
1.1 原型范畴理论的基本内容
原型范畴理论是在20世纪70年代由美国心理学家Eleanor Rosch建立的。他通过对动物、水果、交通工具、蔬菜等10个范畴进行实验探讨的基础上，提出了“原型理论”，英语论文，认为同一范畴的成员之间地位并不相同，原型是范畴中最好、最典型的成员，而范畴中的其它成员则根据其与典型成员的相似程度被赋予不同程度的典型性。 [1]
1.2 认知范畴的划分
认知语言学家认为，合理的范畴化理论能为语言形式负载的意义形成与理解提供合理的解释。词义以理想的意义存在在于人的心理词典中，同一范畴通常有三个等级：上义层（superordinate level），基本层（basic level），下属层（subordinate level）。[2]在某种程度上，原型范畴理论彰显了任何人的大脑能存储许多的词汇，他们以各种大小不等的范畴而类聚，英语毕业论文，而又以某一词或一群词为这一范畴的典型代表。 [3]原型范畴理论对词及词义的探讨最具价值的贡献就在于它把注意力集中于范畴的内部结构，使范畴具有“核心”和“边缘”这一事实变得清晰可见。
1.3 语义范畴的原型效应
认知范畴作为认知概念储存于大脑中，其外部表现为语言中的词语，认知范畴与词语是同等的。世间的事物纷繁芜杂，人们用有限的词语来描述它们，使人们的认知有规则、有组织的窍门就是范畴化，因此，范畴化最直接的对象就是语义范畴。学习者通过对原型的理解，把它作为范畴的核心来认知，可以更清晰地理解复杂的词汇网络。由此可见，原型范畴理论对词汇学习具有一定启示影响。
二、原型范畴理论在大学英语词汇教学中的运用
2.1 注重基本词的教学，挖掘基本词的深层次用法，形象生动地扩大词汇量。
基本范畴是最典型的原型范畴。在日常生活中，人们使用频率最高并且产生的时代比较早，学习起来最容易掌握的词汇，叫基本词汇。以植物为例，基本范畴词汇“tree”学习起来很容易掌握，而它的上位范畴词“plant”就必须有更高更复杂的综合能力。再如上位范畴词furniture, 其基本范畴词有chair sofa couch table等，而chair又有armchair easy chair 等下属范畴词汇。另外，构词能力强也是基本词汇的一个重要功能，很多下属词汇来源于基本词汇，如：black-tea、grandfather、football、sunlight、washing machine 等。我们学习基本词汇的过程实际上是对基本范畴的一个认知过程，可以说掌握基本词汇是学习非基本词汇的基础和前提。而且根据《大学英语课程要求》的标准，英语基本词汇学习仍然是大学生英语学习的基础。所以，作为外语教师，我们在教学中应加强基本词汇教学，避免盲目的追求难词、偏词，而应该按照词汇的有用性和使用频率逐渐扩大词汇量，才能有效的提高词汇教学的效果。
词汇的应用是复杂多变的，仅仅靠掌握基本范畴词汇对英语学习是远远不够的。为了使语言更有准确性和灵活性，我们还应注意词在语境中的应用及其在句子结构中的搭配联系，才能淋漓尽致地发挥我们所习得的基本词汇的影响。如：“take”这个单词，如果只记住“take”一词，我们还是难以组词成句表达思想，所以必须考虑它的搭配句型，如take off、take away、take after等，才有可能将其实际应用起来。又如“study”的原型意义为学习，但它的不同义项只有通过下面不同的实例才能理解和记忆。①He was studying for the medical profession. ②Linda was studying the map. ③You should study the wishes of your friends. ④You will find Mr Black in his stud. 在这四种语境里，study分别有4个不同的义项：学习、仔细查看、考虑到、书房。可见只有在语境中才能真正理解这一单词的涵义，实现原型意义到边缘意义的扩展。这样才能让学生掌握基本词的用法，并进一步挖掘基本词的深层次用法，从而有效地扩大学生的词汇量。
2.2 从认知角度对多义词、同义词的词义变化作原型性解释，阐释词汇语义的理据性，丰富学生的语义表达。
根据原型范畴理论，一词多义现象是围绕原型意义的词义的辐射范畴。具有明显区别特征的词义范畴的不同子范畴就是该范畴所代表的词的不同义项。例如，以一词多义中典型的例子foot 为例，让我们来看看foot的意义链。名词foot的核心意义是“the parts of body at the lower end of legs”。 在《牛津高级英汉双解词典》中的义项为：1.脚；2.步伐；3.底部；4.尾端；5.英尺；6.音步；7.步兵；8.口蹄病。其中“脚”是foot的原型义项，第2至8义项都是由第1义项“脚”衍生而来。衍生而来的7个义项之间至少有一个或者几个共同的属性，但没有任何属性（或很少有）是所有成员都共有的，所有义项的家族相似性表现在都与脚的形象、动作、影响等相关。这些意义之间形成了意义链，为理解一词多义提供了理论框架。根据原型范畴理论，对这类词重点讲解原型意义，力求突出重点，这样也可以减轻学生词汇学习的负担，提高学习的效率。
另外，在英语词汇教学中，同义词的教学同样重要。因此在教学中，有必要以基本范畴层的基本词汇为原型，讲解一些下位范畴的词，这样有助于扩大学生的词汇量和丰富学生英语的词义表达。比如词义“看” 除了基本范畴词look之外，教师可引导学生搜索“心理词库”，激发学生的想象力，说出其他相关词，如：see、watch、 glance、stare、behold、glom 等。可见，教学中教师适当讲解一些下位范畴词汇，能有效地丰富学生英语的词义表达。
三、结论
总之，英语词汇习得是一个极为复杂的心理认知过程，大学英语词汇教学也是一个非常复杂的系统工程。原型范畴理论作为语言领域内重要的一个理论，对语言的学习和探讨有着重要的指导意义，在英语词汇教学过程中，我们应以原型理论为指导，才能提高学生的学习兴趣，从而达到提高教学质量的效果。
参考文献：
[1] 赵艳芳. 认知语言学概论[M]. 上海: 上海外语教育出版社，2017
[2] 王寅. 认知语言学[M]. 上海: 上海外语教学出版社，2017
[3] 王文斌. 词及词义心理探讨-对心理词典论的考察 [J].现代外语. 2017（4）:423—433 | 
