摘 要：本文从城乡教育统筹的视角，略论当前乡镇外语教师发展近况，探究从树立统筹观、创新培养模式、构建网络平台等多方面促进外语教师城乡均衡发展。
关键词：教育统筹；外语教师；城乡均衡发展
当前,我国许多地区城乡教育水平和教育资源存在较大异同。外语是基础教育阶段必修课程。缩小城乡差距,实现外语教育均衡发展，是城乡教育统筹发展的重要组成部分，其关键在于城乡语外师资水平全面提高。提高的关键在于增强乡镇外语教师外语素养和教学能力以及教师学习能力;同时,通过和城市外语教师的合作，努力创建新型外语教师发展模式，以求真正实现城乡外语教师平衡发展。
一、外语教师城乡发展近况
1城乡外语教师师资水平差距明显。这种差距突出体现在学历、职称和骨干教师分布上。城市学校外语教师探讨生学历逐年增加，大多为本科，少数为专科。而乡镇学校本科学历外语教师远数量极少，专科学历教师比例远超城市学校。就职称而言,城市学校高级职称外语教师比例远高于乡镇学校，乡镇中、初级职称教师居多。在骨干教师分布方面更为不均衡,城市学校外语骨干教师的比例为农村学校的数倍。所以，乡镇外语教师整体水平远不及城市学校。
2送教下乡和支教等举措效果不佳。为实现城乡外语师资平衡发展，教育主管部门出台政策，通过送教下乡和支教等方法，选派城市学校骨干外语教师到乡镇学校定期 任教。城市教师将先进的教学理念和优质资源带到乡镇外语课堂上，英语毕业论文，通过授课、听课和评课，城乡外语教师共同教研、切磋，乡镇外语教师从观摩中受益，在教研中提高，在一定程度上缩小的城乡教师差距。值得注意的是，这些带行政指令的方法存不能从根本提高乡镇教师教学水平，很多城市老师不情愿去乡镇任教,但又不得不去，教学效果难比城市学校。
二、城乡教育统筹下外语教师均衡发展模式
1．树立城乡英语教师统筹发展观。统筹发展观下，教育主管部门、社会和学校相互协调，充分调动各方统筹配置教育资源的积极性、实现城乡外语师资统筹发展。教育主管部门统筹高校和城市骨干学校的教育资源，对乡镇外语教师做培训资源系统配置。高校外语教师和城市骨干学校外语语教师构成了培训的教学团队。结合国培计划，高校对乡镇教师集中培训，城市骨干学校送课下乡并现场培训乡镇教师，农村学校派教师到城区学校观摩学习。这三种不同形式的培训有机结合，有利于各方充分发挥资源优势，最大限度发挥统筹培训资源的功能。
2.探究适合乡镇情况的外语教师培训模式。在乡镇，受地区异同、学校规模、教师岗培训等因素的作用，外语教师的水平异同更为明显。可以采用梯级培训模式，即“重点教师―全体教师”。首先，通过参加高校或城市骨干学习组织的培训、观摩、进修、与城区教师共同研修、远程教学等方式培训重点教师，培训的内容有外语新课程标准、外语课堂教学技能、教学设计、外语教育心理学、外语学科教学论、学生自主学习能力指导和多元化教学资源开发等。培训合格后，他们负责培训或帮助全体任课教师，指导乡镇学校一外语教学实践。不仅如此，还要进行对任课教师的常态化培训，组织高师院校、城市骨干学校送教下乡、进校现场指导，包括外语语言文化知识系统学习、外语语言技能强化训练、外语课内外活动的开展、外语教学环境创设和课堂教学技能等，通过培训，提高全体乡镇学校外语教师教学实践能力。
3.完善乡镇外语教师培训激励制度。乡镇外语教师培训有很大的不确定性，如高校或城市骨干学校的培训工作连贯性如何保证，乡镇学校领导对此项工作的重视程度如何，参加培训的教师是否有积极性等。因此，必须制定有效的监管和激励政策，积极鼓励各方参与。教育主管部门负责制定相关的监管或激励政策，规定参加培训教师考核成绩突出的，在评定骨干教师可、评定职称或者其他评优时优先考虑。
4. 构建促进外语教师发展的网络平台。培训不能解决所有乡镇外语教师的自身
学习能力的问题、教学资源不足的问题以及教学技能的问题等。资源共享的网络平台无疑促进教师发展的长效机制。首先应深入乡镇学校，通过了解乡镇外语教师对中小学远程教育以及网络通讯软件的认识、使用技能以及态度取向。针对乡镇经济发展实际，可建立基于网络通讯软件的平台，网络通讯软件支持跨区域、低成本、是高效率的信息交流平台。作为多样、及时、丰富、便捷的资源共享平台，能真正地将教研、教学过程交互融合,实现更为广泛的信息沟通。
5.加强网络教研促进城乡教师均衡发展。利用即时通讯软件开展网络教研、教学、学习活动,可以实现优质外语学习环境共享。在高等学校、城区骨干学校的教师的参与下，以网络通讯软件为平台,实现乡镇教师、城市教师、乡镇学生和城市学生之间的互动交流。
6.建立统一的教学资源共享数据库。在网络教研基础上，建立统一、开放的教学资源库，整合各校校园网资源, 统一归到市、县、区网络中心实现高校、城市骨干学校、乡镇学校之间数据共享。因此要大力进行软件环境设计, 充分利用网络环境, 提高工作效率，探究出一条真正实现城乡外语教师均衡发展的新途径。 |
