摘 要：科学探索是一种重要的学习方式。使用科学探索的方式进行学习和教
学,是值得我们认真思索和探讨的一个课题。英语模拟导游课程注重实际操作，其实践性极强。教师在教学中采用实景教学能够收到事半功倍的良好教学效果。本文力图从理论和实践上研讨英语模拟导游课程的教学新模式，详尽阐述探索式实景教学模式在该课程中的具体操作和实际运用。
关键词：探索式实景教学模式； 英语模拟导游；嵩山少林寺景区旅游教学
一 探索式实景教学模式的阐述
要探讨探索式实景教学模式，首先要明确什么是探索。美国国家科学教育标准中对探索的定义是：“探索是多层面的活动，英语毕业论文，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查探讨计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、略论、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。” 它是一种积极的学习过程-“学生去做的事，而不是为他们做好的事”（something that students do, not something that is done to them）。换句话说，就是让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。从中可以看出，探索既是学习的过程又是学习的目的。探索式教学模式让学生亲自去思考如何完成任务或者解决问题，这极大地调动了学生的求知欲望和学习的积极性。学生在任务完成或者问题解决后感受到的成就感和自信感，则成为下一次探索式学习的动力。
其次，实景教学的特点有别于传统的教学模式。第一，英语论文，实景教学的教学环境复杂，教学难度增大。“走出教室，步入实景”，这一直都是英语模拟导游课程教学场地的转变趋势。相关于简单可控的传统教学环境（教室或者实训室），实景教学的教学环境（旅行途中或者景区）有着诸多的不可控因素。第二，实景教学的教学资源丰富，信息量更大。课堂上书本上所教授的学习内容是从实地场景中提炼总结出来的，内容精炼，纯度高。实地场景中的信息来源相对粗放原始，也更为具体细致。第三，学生在教学实景中更加活跃，求知欲更强。置身于真实的环境，身临其境，学生对所学知识有更为直观的感受。在接受知识的过程中，感官更为机敏，主观上的求知欲望更强。
二 案例略论-嵩山少林寺景区探索式实景旅游教学
本次探索式实景旅游教学的教学对象为2017级旅游英语系的学生，共计30 人。实景教学地是位于河南省的嵩山少林寺景区。
1. 出发前准备
1）线路制订
2017级旅游英语系的学生在本课程之前已经学习了相关的专业课程，如导游业务（汉语），导游基础知识（汉语）等。所以本次教学活动的准备工作可由学生们进行讨论制订：所有学生分为6组，每组5人，每组商定出一份线路草稿。在6份草稿中进行公平打分，选出最佳线路和计划。
2）角色扮演
此次课程中学生将以旅游团的形式进行学习活动。在第一小组的线路和计划被采纳后，以第一小组为导游小组，由第一小组组长负责分配组内其余成员至第三、四、五、六小组，为各小组进行导游服务，每组分配一人。从第二小组中抽出1人作为全团的安全员，第二小组中其余四人分别分配至第三、四、五、六小组作为记录员，每组分配一人。第三、四、五、六小组的成员为游客身份，进行旅游体验。教师在此次教学活动中处于引导和辅助的地位。图示如下：
3） 规则制度
此次教学活动全程实景，务必做到安全第一。在教学过程中，要求学生全程使用英语交流。在教学过程中，教师应做好引导和监督工作，确保教学活动顺利开展。
2. 行程中
1） 沿途导游
从出发地（郑州）至少林寺景区的路上，由导游小组（第一组）组长组织四位小组导游进行车上导游（沿途介绍），分别就欢迎词，行程安排，沿途景点介绍，餐饮住宿服务等四个方面（此为学习重点）进行具体陈述和安排。教师在此过程中进行必要的指导。
2） 景点导游
进入景区之后，各小组导游根据导游小组组长的要求，带领各组游客分景点（少林寺建筑群）进行英文导游解说（此为学习难点）。作为游客身份的学生应根据具体情况向小组导游提出相应问题，各记录员随组进行实况录制。教师在此过程中提供必要的咨询服务和指导。
3） 项目活动
此次教学活动的项目内容还有参观三皇寨风景区，观看演武馆武僧表演，自由活动，旅游购物等。教师可根据情况安排具体项目活动，在项目活动中进行教学演示，给学生进行现场导游讲解等。
三 评价
1. 优势和效果
探索式实景旅游教学模式在英语模拟导游课程教学中具有诸多优势。一，它调动了学生学习的自主性和积极性，学生在学习的过程中体验到快乐，乐在其中。二，它给学生提供了前所未有的学习新体验，身临其境，让学生直观地看到所学知识的实用性和使用性，激发学生对专业知识的学习愿望。三，此次教学模式的开展也可以说是一个项目的运作，学生不仅从中学到了专业知识，也学会了团队协作和处事能力。此次教学活动取得了良好的教学效果，从学生的反馈中可以看出，学生在学习过程中有着切实的感受和切身的体会。
2. 问题和不足
此次教学活动中的突出问题存在于景区导游词解说方面。由于英文语言功底比较薄弱，实战经验缺乏，作为导游员的学生在进行景点英语解说时，语言生硬，所提供的解说信息不充分，在回答游客的问题时不能够应用自如。另外，由于教学环境比较复杂，个别学生不能将注意力集中在学习专业知识上，出现纪律散漫的现象。景区有大量游客，对教学的开展也有一定的干扰。
3. 建议和改进
针对学生的景点英语解说能力不佳的问题，建议学生在实景教学活动之前（在教师的指导下）进行充分的自我准备。教师在教学实景地的选取上应注重景区的景观内容，选取不同类型和旅游资源的景区作为教学实景地，避免重复；在时间上尽量避开景区的旅游高峰期。
四 综述
探索式实景教学模式在英语模拟导游课程教学中发挥了重要的影响。它完全符合英语模拟导游课程的特点，以实地情景为依托，以探索式教学模式为框架，充分体现出学生的主体性，使教学的过程成为探索的过程。学生学习知识的方式由传统的灌输转变为自主的获取，学生不再是课堂上的木偶，转而成为项目活动中的积极参与者。探索式实景教学模式对教师的总体素质要求更高。教师需要庞大的知识储备，更要具备丰富的实站经验和综合处事能力。这种全新的教学模式不仅 | 
